中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 曾輝其 歐健芬

我們在小學(xué)高年級(jí)作文靶標(biāo)實(shí)踐的評(píng)改訓(xùn)練過程中，為了讓學(xué)生在單元作文評(píng)改訓(xùn)練中得到更好的鍛煉與提高，我們會(huì)對(duì)每個(gè)單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)作進(jìn)一步的梳理與篩選，既依綱靠本，又不拘泥教材。在原有教材基礎(chǔ)上做到有所側(cè)重，有所突破，有所提高。

一、作前導(dǎo)寫，滲透靶標(biāo)

找準(zhǔn)“靶心”，靈活評(píng)改，就是在作文教學(xué)與評(píng)改訓(xùn)練過程中，我們把每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)作為作文的“靶心”，寫作前只有“靶心”準(zhǔn)確了，我們的評(píng)改指導(dǎo)才有價(jià)值與意義，師生評(píng)改才有正確的方向，學(xué)習(xí)方法才能得到合理運(yùn)用，最終才能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)單元主題學(xué)習(xí)是否過關(guān)。

“靶心”是評(píng)改訓(xùn)練的焦點(diǎn)，靈活評(píng)改是要改變我們語文老師作文評(píng)改“一統(tǒng)天下”（統(tǒng)批統(tǒng)改），效率低下的傳統(tǒng)格局。

只有聚焦于單元作文的“靶心”，我們的學(xué)生寫作才有明確的目標(biāo)，他們在寫作過程中始終會(huì)沿著正確的方向，才不會(huì)出現(xiàn)偏題，離題現(xiàn)象。

二、研讀歸類，依“靶”講評(píng)

第一組的習(xí)作看似是三選一的作文訓(xùn)練，但從順序中我們就可以看出：教材是突出《難忘的“第一次”》為作文訓(xùn)練重點(diǎn)的，因?yàn)樗旁诘谝晃?，它要求學(xué)生把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚，還要寫出在經(jīng)歷“第一次”之后獲得的啟示。

排在第二位的是學(xué)課文《手指》后的感悟，要求選擇一個(gè)使學(xué)生有所感觸的事物寫一寫，要寫清楚事物的特點(diǎn)與從中得到的感悟。

排在第三位的是漫畫《假文盲》，要求學(xué)生體會(huì)畫家的用意，把漫畫的圖意以及自己的想法寫下來。

這三篇作文，第一篇是寫事，第二篇寫事物，第三篇是看圖寫話。作文要求看似讓學(xué)生自由選擇，但有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生是沒得選擇的——就是“感悟”（啟示、體會(huì)、想法），這只是作文要求中表述不同而已。

本單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)，從單元導(dǎo)讀到課文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》《手指》的教學(xué)，甚至是口語交際《難忘的“第一次”》的教學(xué)，編者在編排的意圖上體現(xiàn)得均相當(dāng)明顯，始終都以“感悟生活，人生啟示”貫串在一起的。方法與內(nèi)容在教材中得到充分滲透，所以，本次作文評(píng)改訓(xùn)練的“靶心”就非常明確了——無論學(xué)生寫人，寫事，還是寫畫，都要有感悟?！鞍行摹闭覝?zhǔn)了，學(xué)生在寫作與評(píng)改時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，就會(huì)“聚焦”在“感悟生活，人生啟示”方面去思考。作文評(píng)改訓(xùn)練時(shí)，我們也會(huì)以第一篇作文作為范例進(jìn)行指導(dǎo)了。

三、示范引路，修改實(shí)踐

傳統(tǒng)的評(píng)改作文方式，老師“一統(tǒng)天下”（統(tǒng)批統(tǒng)改），這種既耗時(shí)間，又耗精力，效率低下的模式，確實(shí)讓人頭痛。老師不喜歡，學(xué)生不喜歡，家長也不喜歡。評(píng)改方式不改，難改學(xué)生“無從下筆”的作文教學(xué)困局。

有一句說得好：我改變不了世界，但我可以改變我自己。作文評(píng)改的方式，我們也是從改變自己開始的。

經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們在評(píng)改方式上，把高年級(jí)單元作文中的每個(gè)單元作文重點(diǎn)評(píng)改的目標(biāo)做詳盡的梳理與歸類，師生要依據(jù)課題組梳理的評(píng)改目標(biāo)為評(píng)改依據(jù)，評(píng)改做到有章可循，有據(jù)可依。讓學(xué)生不會(huì)無從下手，更不會(huì)無所適從。

又經(jīng)過一段時(shí)期的評(píng)改訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)問題又出現(xiàn)了：當(dāng)評(píng)改方式與評(píng)改目標(biāo)固定下來之后，學(xué)生的作文評(píng)改積極性也會(huì)慢慢降低。因?yàn)樽魑脑u(píng)改時(shí)基本以自我評(píng)改，同學(xué)互改，家長評(píng)改或師生評(píng)改等這幾種方式進(jìn)行。這種“審美疲勞”的產(chǎn)生是因模式固定造成的。所以在實(shí)際作文教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)各不相同，就不只拘泥于評(píng)改方式的一成不變。甚至可以綜合地、靈活地運(yùn)用這些評(píng)改方式。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們樂寫愛評(píng)。

為了改變這種“審美疲勞”現(xiàn)象，我在教學(xué)六下《難忘的“第一次”》作文時(shí)，“一反常態(tài)”，完全打破學(xué)生對(duì)寫作與評(píng)改的認(rèn)知，把“講練評(píng)”揉進(jìn)這節(jié)課中。因?yàn)橹灰u(píng)改的“靶心”找準(zhǔn)了，學(xué)生就會(huì)“聚焦”在“感悟生活，人生啟示”方面去思考。

首先，我從題目入手進(jìn)行改良，《難忘的“第一次”——天才測試》學(xué)生一看到題目，全班就開始炸開了鍋，議論紛紛了。

接著告訴學(xué)生這次測試只有一張的空白A4紙，學(xué)生聽到更炸了。讓學(xué)生討論一會(huì)兒后，又宣布測試時(shí)間非常短——3分鐘完成。這可不得了，學(xué)生可要鬧翻天了，場面如戰(zhàn)場清理。

最后在電子屏出示了20道題，第20題內(nèi)容是：如果讀完以上題目，請(qǐng)只需完成第5題（在試卷上寫上班級(jí)與姓名）即可。屏幕出示題目后，有的學(xué)生拿起筆就按順序拼命寫，有的不緊不慢地審題，有的看到這么多題，認(rèn)為3分鐘不可能完成任務(wù)，干脆放棄作答……學(xué)生的表現(xiàn)各不相同。3分鐘后，有的學(xué)生在笑，有的學(xué)生在叫，有的學(xué)生在哭……

等他們演完了，我讓不同的學(xué)生談他們的心理活動(dòng)，他們說得頭頭是道，直抒胸臆，完全達(dá)到我的教學(xué)評(píng)改目的。

等學(xué)生說完自己的感悟，我再從PPT的開頭到結(jié)束，給孩子們進(jìn)行一個(gè)完整的梳理與解釋，讓他們找出我在PPT里對(duì)他們認(rèn)真審題的提醒。最后學(xué)生終于恍然大悟……

15分鐘，我就完成了講授的環(huán)節(jié)，接著用15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生快速片段練習(xí)：讓他們寫出當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)與感悟。學(xué)生在寫作過程中，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。30分鐘時(shí)間過去后，大家基本上完成了200字以上的心理活動(dòng)與感悟，剩下的10分鐘，我就找出最具代表性的文章進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)改。通過方法的滲透，分析講授和學(xué)生的感悟，他們既掌握了心理描寫的方法，又掌握了評(píng)改的方法，一舉兩得。

課后，我還讓學(xué)生打好草稿后找同學(xué)進(jìn)行初評(píng)，家長復(fù)評(píng)，二次修改后再給教師做具體的指導(dǎo)意見，通過這幾個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，最后才把正稿謄在單元作文本上。

所以無論是同學(xué)評(píng)還是教師評(píng)，不管是課中評(píng)還是課后評(píng)，只要我們因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)行事，持之以恒，靈活評(píng)改，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到進(jìn)步與提高。