福建省閩侯縣尚干中心小學(xué) 唐玉琴

新課改下的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的主觀能動性與自覺性，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在寫作的練習(xí)上也應(yīng)該進行有機化練習(xí)，通過多層面、多角度、多思路的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生脫穎而出。

一、提煉教材好詞好句，加強作文積累

教材對于教師和學(xué)生來說都是非常重要的，教材是經(jīng)過眾多專家學(xué)者的經(jīng)驗收集起來的，文章都是精華，因此，教師一定要提升學(xué)生靈活運用教材的能力，加強學(xué)生對于素材積累的意識。素材積累要滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，讓它成為一種良好的習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備積累本，進行好詞好句的摘抄，不下達詳細的摘抄任務(wù)，只規(guī)定大致方向，如品質(zhì)類、社會熱點類、名人故事類，規(guī)定每天摘抄的字?jǐn)?shù)，不斷累積，每天都收集一些課本中出現(xiàn)的好詞好句，長期堅持下來，學(xué)生就可以擁有自己的素材積累本，在寫作時就可以有話可寫。比如，在積累有關(guān)人物品質(zhì)素材的時候，教師可以給予最近的熱點人物素材——“時代楷模，天眼巨匠”南仁東、“兩彈一星”功勛科學(xué)家孫家棟、“治沙愚公”王天昌，社會反面教材——貪污受賄的張少春、王曉光等人。學(xué)生建立素材庫有利于其以讀促寫，以寫帶練，學(xué)以致用。

例如，在講解《北京的春節(jié)》這一課時，筆者就開展了提煉教材好詞好句的教學(xué)方式，要想增加作文的積累，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，不是單純的讀一遍，記一遍，而是要將其中的好詞好句進行積累，將好的寫作手法進行吸收，這樣才能更好地進行吸收和學(xué)習(xí)。在這篇課文中，“萬象更新、張燈結(jié)彩、有聲有光、燈火通宵等等”這些詞語生動形象地展現(xiàn)了北京春天的熱鬧場景，成語的運用使得整篇文章更具有人文氣息與文化內(nèi)涵，筆者指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本并進行好詞的摘抄，另外的一些佳句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生誦讀兩遍，這樣的做法加深了學(xué)生對詞語的識記與理解，有利于學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞語，幫助學(xué)生提供寫作素材，做到有話可說，有詞可寫。

二、開展課外相關(guān)閱讀，加強作文積累

課外閱讀需要學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，對于閱讀的文本，既可以選擇自己感興趣的素材，教師也可以安排一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助意義的書籍，然后通過不同的閱讀方法進行不同的解讀，閱讀方式包括精讀、范讀、通讀、默讀、熟讀等多種方式，教師應(yīng)該把這些閱讀方式滲透到閱讀課堂的教學(xué)過程中去，提升學(xué)生的閱讀能力，加快其閱讀速度。學(xué)校可以通過開展文學(xué)著作大講堂的活動，書籍分享會、交流會的活動，增強學(xué)生之間的溝通和交流，每周提供給學(xué)生一本課外的著作，讓學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進行分享和討論，鼓勵每個人寫下自己的心得體會，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生放映電影，然后指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的讀后感，以讀帶寫，以寫促讀。

例如，我在講解《我的伯父魯迅先生》這一課的時候，我就展開了相關(guān)的課外閱讀活動，拓展學(xué)生的視野。在幫助學(xué)生分析課文中魯迅的性格特點后，筆者將課本中《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》進行主題整合，這些文章有著統(tǒng)一的文章主題，都是介紹并描寫人物的，學(xué)生可以通過不同的作家找出他們描寫人物的相同點和不同點，不斷提升自己的文本練筆能力，加深學(xué)科修養(yǎng)，再比如，在介紹有關(guān)民俗風(fēng)習(xí)的時候，我就整理了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等文章，指導(dǎo)學(xué)生從中掌握文章練筆的相同點和不同點，提高素材積累，加深知識儲備，在不同的文章中收集養(yǎng)料，為自己所用。因此，開展相關(guān)的課外相關(guān)閱讀課程有利于學(xué)生的課外積累，提升自己的寫作能力。

三、開展學(xué)生互評教學(xué)，加強作文積累

每一篇文章都是經(jīng)過多次修改的，只有經(jīng)歷過修改的文章才能精益求精。傳統(tǒng)小學(xué)語文的作文教學(xué)存在一些不足之處，比如教師教學(xué)與學(xué)生的寫作存在分離，師生在課堂上的合作性較差，兩者缺乏互動性與交流，這不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，開展學(xué)生自評的作文教學(xué)模式，學(xué)生在寫作完成之后首先進行自我修改，然后教師再予以二次批改，對于學(xué)生合適的自我評價予以表揚，對于不夠妥當(dāng)?shù)淖晕以u價，教師可以認(rèn)真對其進行修改，主動詢問學(xué)生對于該階段寫作文的疑惑與困難，還可以組織學(xué)生進行相互評價，學(xué)生之間通過互相點評對方的文章更容易找到自己的不足之處，也可以學(xué)習(xí)到別人的長處，完善評改方式的教學(xué)模式有利于優(yōu)化小學(xué)生的寫作語言，可以在課堂上成立專門的“作文討論小分隊”，在這樣的互評環(huán)節(jié)中，加深學(xué)生對自己寫作的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在講解《難忘小學(xué)生活》這一課的時候，筆者就開展了作文的寫作工作，學(xué)生以自己的寫作生活為寫作的真實素材，記述自己在小學(xué)階段的一些趣事、有意思的事、高興的事、難過的事、和老師的故事、和同學(xué)的故事、和爸爸媽媽的故事，這些都是寫作素材，教師要打開學(xué)生的思路，然后將學(xué)生寫好的文章進行小組交換，相互評改，學(xué)生此時可以把自己當(dāng)作老師，認(rèn)真為同學(xué)評改，這樣，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，也可以相互借鑒對方所使用的好詞佳句，從而完善自己的文章，豐富自己的素材。教師也可以參與進來，從語法、字詞、標(biāo)點、文意等多方面進行舉例指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)生作文互評的教學(xué)方式提高了學(xué)生的寫作自信，發(fā)揮了小學(xué)生的自發(fā)性與主動性。

綜上所述，小學(xué)語文教師要努力構(gòu)建有機高效的語文寫作課堂，設(shè)計并采用多層面、多角度、多思路的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造生動有趣，異彩紛呈的有機寫作課堂，不斷提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。