福建省漳州市天寶中心小學(xué) 盧珺怡

翻開現(xiàn)行的低年級語文課本，你會看到每一篇課文都配有一幅甚至多幅學(xué)生喜聞樂見的插圖。這些插圖都與課文內(nèi)容息息相關(guān)，順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對祖國語文的熱愛，讓學(xué)生學(xué)會觀察，展開想象，有助于學(xué)生理解課文，同時(shí)還能成為訓(xùn)練學(xué)生看圖說話的素材。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽視或容易被忽視，而沒能發(fā)揮其輔助作用。

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能，所有課文插圖都兼具以上三項(xiàng)功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該讓課文插圖能夠更好地服務(wù)于本堂課的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

我們很容易觀察到，每當(dāng)新學(xué)期到來，學(xué)生領(lǐng)完書后，他們都會把書本打開來看一看。他們停留最久的地方往往是課文插圖最有趣，色彩最豐富的地方。學(xué)生這種天生易被直觀形象吸引的本能，是值得教師合理運(yùn)用的。

每當(dāng)新學(xué)期發(fā)新書的時(shí)候，筆者總是會留一些時(shí)間，讓學(xué)生把課本翻個(gè)過癮?？粗鴮W(xué)生狼吞虎咽、囫圇吞棗地閱讀新課本，心里甚是欣慰。未了還不忘問問大家：“你最喜歡哪篇課文？”不出意料，學(xué)生的答案果然都是那些插圖鮮艷、有趣的課文。

二、利用插圖提高學(xué)生的理解能力

由于每個(gè)孩子的理解能力參差不齊，課文中的一些詞語、句子單靠教師語言的解釋總是顯得蒼白無力。而簡單直觀的課文插圖可以把抽象深?yuàn)W的語言文字瞬間變得簡單明了，同時(shí)學(xué)生對這樣的解釋也更喜聞樂見。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到第一學(xué)段的學(xué)生要“借助讀物中的圖畫閱讀”，可見插圖的力量非同一般。

在《紙船和風(fēng)箏》中出現(xiàn)了兩個(gè)同音字：“漂”和“飄”，教師在教學(xué)時(shí)如何利用插圖來讓學(xué)生區(qū)別并理解這兩個(gè)字的含義？這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以詢問學(xué)生：“紙船和風(fēng)箏是怎樣幫助松鼠和小熊傳遞他們的心意？”這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，引入課文兩張插圖，適時(shí)點(diǎn)撥：“紙船是被放進(jìn)小溪里，漂呀漂，漂到小熊家的，所以‘漂’的部首是三點(diǎn)水；而風(fēng)箏是乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠家的，所以‘飄’的部首是風(fēng)字旁?！边@樣既有文字解說又有直觀的圖片觀察，必然加深了學(xué)生對這兩個(gè)字的理解。

三、利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖寫話是低年段學(xué)生最常見的習(xí)作形式。而我們很容易發(fā)現(xiàn)那些寫作質(zhì)量較高的學(xué)生一般都是觀察細(xì)致的學(xué)生，他們往往能找到圖畫中比較細(xì)微的東西?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力?！闭n文插圖就能充當(dāng)課堂教學(xué)提供培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的素材。

學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪的身體在找媽媽的過程中不斷地變化著。從一開始長著“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”，到“過了幾天，長出了兩條后腿”，又“長出了兩條前腿”，到最后的“尾巴變短”變成了青蛙的模樣。教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生了解青蛙小時(shí)候的樣子，然后隨著課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在插圖中找一找小蝌蚪每次去找媽媽時(shí)身體都出現(xiàn)了哪些變化？開頭怎么樣？過了幾天怎么樣？最后變成了什么？還能在文中劃出相關(guān)語句加深對文本的理解，從而感受到生物的變態(tài)發(fā)育。

四、利用課文插圖豐富學(xué)生的想象

文學(xué)創(chuàng)作離不開想象?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：課文中的有關(guān)插圖也是文本。如何讓一幅幅“死”的插圖變成有生命的“活”插圖，就需要教師將課文與插圖有機(jī)地聯(lián)系起來。

在古詩教學(xué)中，教師總是存在著只要學(xué)生會背會默寫就好了的想法，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)。在課本里，每篇古詩課文都配有古香古色的插圖，這就需要教師適時(shí)地引導(dǎo)，讓生活在現(xiàn)代的學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，快速“穿越”到古代，與詩人一起喜怒哀樂。如《夜宿山寺》里，有高聳入天的寺廟，也有伸手即可摘到星星的景象。此情此景，學(xué)生便可展開想象：在這個(gè)寧靜的夜里，我們站在山頂?shù)乃聫R之中，周圍滿是云霧，抬頭仰望滿是星斗的夜空，就連說話也得悄悄的，不然神仙可要不高興了。

五、利用課文插圖為學(xué)生提供說的機(jī)會

大部分小學(xué)生都喜歡說，但由于知識水平的局限，說得往往詞不達(dá)意，雜亂無章，尤其是低年級學(xué)生大部分還做不到把話說流利，說完整。這就需要教師在課堂教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以利用課文插圖這一素材，在教師的點(diǎn)撥和幫助下讓他們慢慢學(xué)會按照一定順序說話，在說中理解文本，提高他們的口語交際能力。

如《小蝌蚪找媽媽》一課中，由3幅卡通插圖按照事情發(fā)展順序組成，這樣子的課文學(xué)生喜聞樂見，理解起來并不難。但是這僅是這三幅插圖的作用嗎？在教學(xué)伊始，可以有意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察每幅插圖上小蝌蚪的形態(tài)，讓學(xué)生說一說：你都看到了什么？再幫助學(xué)生把這些圖連起來用自己的話說一說，最后對比所說的地方和課文有哪里不一樣。說一幅容易，要把若干幅連起來說就比較困難了，再結(jié)合課文文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在說的時(shí)候有哪些不足，以圖促教，以說代講，提升語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，語文課本的插圖不僅能輔助學(xué)生理解課文，也是教師上好一堂課的關(guān)鍵。我們教師應(yīng)該有效合理地利用這些寶貴的插圖，將課文插圖的三個(gè)功能有機(jī)地為語文課服務(wù)，讓語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課文中的插圖將語文課堂裝扮得多姿多彩。