廣東省高州市鎮(zhèn)江鎮(zhèn)中心學(xué)校 梁春艷

雖然作文在小學(xué)語文“聽、說、讀、寫”中屬于“寫”的范疇，但實際上作文考查的是學(xué)生的綜合能力，“聽”能夠幫助學(xué)生積累素材，“說”能夠提高學(xué)生的語言表達能力，“讀”能拓展學(xué)生作文眼界的基礎(chǔ)，“寫”則是學(xué)生知識積累與情感表達的升華。在小學(xué)作文教學(xué)中，“說寫結(jié)合”符合學(xué)生擅長形象思維的特點，在說的過程中“說出方向、說出靈感、說出感情、說出條理”，這樣,學(xué)生作文更容易水到渠成，還能體驗到寫作的樂趣和成就感，讓學(xué)生愛上寫作，愛上作文課。

一、小學(xué)作文“說寫結(jié)合”教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)中讀和寫脫節(jié)

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀量，學(xué)生的閱讀能力相對較高，但是，學(xué)生在作文寫作中很難將自己的閱讀成果融入其中，讀寫脫節(jié)問題比較嚴重。這樣即使是讓學(xué)生先說后寫，學(xué)生也很難將自己的閱讀儲備提煉出來運用到作文中，進而造成寫作素材不足、學(xué)生“無話可說”的尷尬境地。

2.重視讀寫，忽視聽說

在傳統(tǒng)作文課堂上，“讀”是基礎(chǔ)，“寫”是核心，教師會引導(dǎo)學(xué)生多讀、然后多寫，但是對于“聽”和“說”則有所忽視。聽是學(xué)生積累作文素材、激發(fā)寫作靈感的先決條件，而說則是幫助學(xué)生提煉素材、梳理思路的必要步驟。由于聽和說訓(xùn)練不足，容易造成學(xué)生作文邏輯混亂，素材選擇老舊，敘事不夠流暢等，這些都影響了學(xué)生作文水平的發(fā)揮，同時也降低了小學(xué)作文的教學(xué)能效。

二、“說寫結(jié)合”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.課前幾分鐘口頭訓(xùn)練，降低作文難度

基于“說寫結(jié)合”的作文教學(xué)的開展，可以先從口頭練習開始，一般情況下，學(xué)生對于“說”沒有太大壓力，說的過程中思維也比較活躍。尤其是對于六年級的學(xué)生來說，本身表達能力較好，而且在語言表達上能夠運用多種修辭方法，這一點對于作文寫作有很大的幫助作用。

譬如在《春節(jié)記趣》這樣的主題作文中，教師可以抽出5～8分鐘的時間，讓學(xué)生說一說：自己春節(jié)期間經(jīng)歷了哪些有趣的事？這件事的來龍去脈是怎樣的？你認為這件事最有趣的地方在哪里？你想用怎樣的語言來表達？教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，這樣就能保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。小組完成口頭作文后，每組選擇一個最“有趣”的題材做班級匯報，每組有一名代表來完成口頭作文。學(xué)生在說的過程中其他同學(xué)也在聽，聽的過程思維會更加活躍，并嘗試聯(lián)想：“如果我來說這件事，我會怎么說？”口頭作文匯報能將有趣的素材積累到一起，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和幫助，避免了學(xué)生作文中說寫脫節(jié)的問題，建立說與寫之間的有機聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)說話情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

語言表達需要在特定的情境中才能形成共鳴，在作文課堂上，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生在情境中獲得沉浸感，從而激發(fā)學(xué)生說和寫的參與積極性。譬如在讀后感寫作中，很多學(xué)生都是機械的選摘一部分閱讀內(nèi)容，然后籠統(tǒng)地寫“這真是一本有意識的書”，或者說“這是一本好書，給我很大幫助”。學(xué)生“無感”自然寫不好讀后感。針對這種問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“班級讀書會”情境，讓學(xué)生扮演“薦書小專家”，在“讀書會”中為其他同學(xué)推薦自己讀過的好書或者好文章。在這樣的情境中，更有利于學(xué)生之間“說”的互動，情境片段如下：

生1：“我想為大家推薦《假如給我三天光明》，這本書讓我看到了一個堅強而樂觀的生命，其中一句話更讓我印象深刻，這句話是‘讀一本好書就是與一顆偉大的心靈對話’，這句話讓我改掉了閱讀時浮躁的壞習慣……”

生2：“這是一本小說嗎？”

生1：“不，是海倫席勒的散文集……”

在這樣的情境下，學(xué)生不單純是在說自己的讀后感，而且還能更系統(tǒng)說出自己的感受和體驗，尤其對于其他學(xué)生來說，也成為拓展知識視野的好機會。有了“說”的情境支持，學(xué)生在寫的時候就不再籠統(tǒng)地用“很好、很有趣、很有意思”這些空洞的詞匯來表達，讀后感更貼近學(xué)生的真實情感，寫作質(zhì)量必然會有所提高。

3.深入挖掘教材中適合學(xué)生說寫訓(xùn)練的內(nèi)容

在語文教學(xué)當中有不少適合進行說寫訓(xùn)練的課文素材，這些課文或立意新穎、或情感真摯、或故事有趣、或文辭優(yōu)美，為學(xué)生的說寫訓(xùn)練創(chuàng)作了良好條件。在作文教學(xué)中，教師要善于從教材中發(fā)掘“說寫”契機，側(cè)重于選擇有正義或者觀點新穎的文章提煉話題，讓學(xué)生圍繞話題來“說一說”，有了“說”的基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易找準作文的主題方向，這樣寫起來就會更加流暢而有邏輯。進入六年級之后，議論文寫作占比逐漸增加，學(xué)生需要有自己的觀點，并結(jié)合自己的觀點展開論述，這樣的過程要求學(xué)生有清晰的邏輯和論據(jù)，才能使觀點表達更有說服力。

譬如在半命題議論文寫作中，教師以“他是_______的老師”為題，以課文《一個這樣的老師》為題材，引導(dǎo)學(xué)生對懷特森先生的教育理念、教學(xué)方法、對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)進行評價。在學(xué)生“說”之前，教師要明確告訴學(xué)生可以提出“反方觀點”，也就是可以否定懷特森先生的教育方法，并說出自己的理由。有學(xué)生提出了自己的看法：“懷特森先生的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，但我還是感覺這樣的方法有點不妥，學(xué)生對老師是無條件的信任，這樣會影響學(xué)生對老師的信任。”很快另一個學(xué)生反駁：“我不同意這樣的觀點，我認為懷特森先生的做法很好，很有創(chuàng)意。”……學(xué)生們的討論過程其實就是“說”與“思”的過程，在多元觀點的引導(dǎo)下，學(xué)生作文才能更好地表達自己的想法和看法，“說出來”然后“寫下去”，以“寫”為拓展更有利于提高學(xué)生的作文積極性。

4.重視口頭作文，引導(dǎo)學(xué)生口述寫作思路法

在小學(xué)作文課堂上，除一般課堂隨筆練習形式外，教師還要注重口頭作文的開展。教育心理學(xué)提出兒童語言的構(gòu)成分為內(nèi)部語言和外部語言兩者，書面表達、口頭敘述屬于外部語言，而思維的運作和整合則屬于內(nèi)部語言。兒童的內(nèi)部語言有一定的跳躍性，往往比較模糊，這一心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)就是：學(xué)生看到某一事物之后，能夠快速認識理解其特征，但卻很難用語言表達出來，這就是“只可意會不可言傳”的狀態(tài)。與之相比，外部語言更有邏輯性，條理也更清晰，這就是口頭作文形式更受學(xué)生歡迎的心理契機。

在作文教學(xué)中，教師解讀作文主題或具體題目后，需要為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，讓學(xué)生結(jié)合作文題目構(gòu)思整體框架，也就是理順自己這篇作文要表達什么？作文分成幾個部分來寫？怎樣選擇合適的素材？怎樣設(shè)計開篇和結(jié)尾？如何處理素材的詳略關(guān)系等。這些內(nèi)容都可以通過學(xué)生的口頭作文得以體現(xiàn)。

學(xué)生說的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新之處，找到靈感的閃光點，了解學(xué)生的作文思路“卡”在哪里，為什么會出現(xiàn)思維停頓，這樣才能及時幫助學(xué)生糾正和完善，給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)。對于多數(shù)學(xué)生來說，已經(jīng)習慣了寫作文時的沉默式思考，口頭作文則將學(xué)生的無聲思維轉(zhuǎn)化為有聲思維，學(xué)生在說的過程中不但能夠建立起作文寫作的基本思路，而且還能為其他學(xué)生帶來啟發(fā)作用。同時，教師還要強調(diào)說和寫的不同，說可以是隨機的、臨時的、下意識的，而寫則是系統(tǒng)的、有邏輯的、有文采的，這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好說和寫的關(guān)系，避免學(xué)生將作文寫成流水賬，真正提高學(xué)生的作文寫作水平。

“以說為基，以寫為本，說寫結(jié)合，意趣相融”。在小學(xué)作文教學(xué)中，通過說寫結(jié)合的形式能夠創(chuàng)新作文課堂內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的作文寫作積極性，讓學(xué)生想說、會說、愿寫、善寫。說與寫都是鍛煉學(xué)生語言能力的重要手段，通過以說促寫的方式更有利于體現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性，激發(fā)小學(xué)作文課堂活力，促進學(xué)生作文能力的不斷提升。