江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇 娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然閱讀也是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，但是教師往往并沒有正確地認(rèn)識語文閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)也當(dāng)成語文教學(xué)的一部分。并且在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前語文閱讀素材也被局限于語文考試中，教師要求學(xué)生通過語文閱讀來應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方法無法引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容深刻理解，雖然讀過了，但是卻在學(xué)生心中沒有留下任何印象，從而出現(xiàn)偽閱讀的情況。

一、小學(xué)生偽閱讀現(xiàn)狀形成原因

小學(xué)生年齡偏小正是對新鮮知識極其渴望的年齡，通過語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠擴(kuò)展小學(xué)生的知識面，并且使學(xué)生在閱讀過程中尋找到閱讀帶來的樂趣。但是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)仍然停留在表面上，學(xué)生只不過是將閱讀材料讀一遍，無法在心中形成正確的認(rèn)識，甚至部分教師針對考試內(nèi)容，只要求學(xué)生閱讀并且記憶考試可能會出到的部分，這樣的閱讀教學(xué)模式生硬刻板，導(dǎo)致學(xué)生無法從語文閱讀中提煉出新的知識，獲得自我的提高。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不能從學(xué)生的考試試題出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的知識面。語文閱讀應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生的個人情感體驗(yàn)，能夠理解作者在作品中所包含的豐富情感，并且還能夠通過語文閱讀得出自己的人生體驗(yàn)，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生偽閱讀現(xiàn)狀，打破“考什么讀什么”的閱讀教學(xué)局面。

二、從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣

語文閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂中的教學(xué)，還要求學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行充分的閱讀學(xué)習(xí)。一般來說，語文閱讀材料都包含豐富的人文內(nèi)涵，所以要求學(xué)生在閱讀過程中需要投入更多的精力才能夠真正體會到作品中的含義。小學(xué)生年齡偏小，在語文閱讀教學(xué)過程中往往無法保持長久的注意力，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠從語文閱讀中得到閱讀興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的主要動力源泉，只有學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠真正將語文閱讀變成快樂的閱讀。

學(xué)生的閱讀興趣主要是在課堂后天培養(yǎng)的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生形成閱讀興趣。教師可以在閱讀之前根據(jù)閱讀素材，提出開放性問題，使學(xué)生能夠?qū)蠋熕岢龅膯栴}有興趣，這樣學(xué)生就圍繞老師所提出的問題去通過閱讀素材來尋找答案，充分點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生在完成閱讀后，通過自己的努力解決問題，建立學(xué)習(xí)自信心，也能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前語文閱讀材料很多都被改編成了電影、電視劇，所以教師也可以首先利用多媒體為學(xué)生制造懸念?？梢韵仍陔娪?、電視劇中尋找一些經(jīng)典劇情，讓學(xué)生能夠通過多媒體來對閱讀內(nèi)容首先有一個初步理解，并且引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，教師再設(shè)計(jì)相關(guān)的語文活動，通過層層渲染，不斷造勢，吸引學(xué)生去閱讀。教師也要引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)或者其他材料上尋找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的評論性文章，學(xué)生能夠通過他人的評價來得到新的認(rèn)識，久而久之，就能夠使學(xué)生通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練提升綜合語文素養(yǎng)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使偽閱讀遠(yuǎn)離學(xué)生

首先，教師應(yīng)當(dāng)糾正對于語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，避免功利性教學(xué)。在應(yīng)試教育的影響下，教師往往更加熱衷于功利性閱讀教學(xué)，運(yùn)用課堂教學(xué)時間為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材，要求學(xué)生死記硬背可能會在考試中出現(xiàn)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀素材的理解較為片面，無法形成自己對閱讀的體驗(yàn)，甚至有部分學(xué)生只知道自己閱讀了一段文字，但究竟這段文字說了什么都不清楚。教師在教學(xué)過程中不能夠急功近利，將語文閱讀教學(xué)也變成了說教，要使學(xué)生能夠通過語文閱讀形成自己對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)，并且能自己欣賞文學(xué)作品，通過語文閱讀獲得對人生的感想，注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中能夠?qū)W會使用多種閱讀方法對閱讀材料進(jìn)行賞析，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能夠通過語文閱讀穩(wěn)步提升。

因材施教注重個性化閱讀，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師要求所有學(xué)生閱讀同一篇文章再進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，由于每一個學(xué)生的生長環(huán)境和人生經(jīng)歷各不相同，所以學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的興趣也各有不同。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意因材施教，從學(xué)生個人的興趣出發(fā)提供閱讀素材。教師可以為學(xué)生提供一系列的教學(xué)閱讀內(nèi)容，而不是單單的一篇或兩篇閱讀材料，使學(xué)生能夠從自己的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇自己的閱讀內(nèi)容，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀有效性。

通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)生閱讀有效性，就算是同一篇文章，不同的人閱讀會有不同的理解，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，在碰到描寫的經(jīng)典片段時，作者和讀者的思想情感應(yīng)當(dāng)能夠產(chǎn)生共鳴。這時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想情感以批注的形式寫在閱讀材料旁，從而加深學(xué)生對閱讀材料的印象與理解，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀材料進(jìn)行深度的閱讀研究。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知不足導(dǎo)致學(xué)生存在偽閱讀現(xiàn)象。為了打破這樣的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)快樂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生未來的語文閱讀起到積極的影響作用。