江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 俞 靜

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，我們的教育專家正在不斷探索新的教育模式。而現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教材更是以“主題單元”進(jìn)行編排，將“單元教學(xué)”作為基礎(chǔ)單位，這些教材內(nèi)容的編排方式同時(shí)也為我們教師開(kāi)放空間的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，我們教師如何基于單元視域下的語(yǔ)文統(tǒng)編教材單篇教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)，成為目前新課程改革下的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)?；诖?，本文下面將針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀提出如下教學(xué)策略，以期幫助廣大教師有效整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

一、單元整體教學(xué)模式的概述

自從新課程改革以來(lái)，單元整體的教學(xué)模式就已經(jīng)滲透到了各科的教學(xué)之中，這在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，單元整體教學(xué)模式通過(guò)其集綜合性、整體性以及有序性為一體的教學(xué)理念，將整個(gè)教學(xué)教材分為幾個(gè)大的主題，并通過(guò)同一類型主題的教學(xué)，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生有方向性地學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)。這種教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變了過(guò)去“一片模糊”的知識(shí)體系，讓“零散”的知識(shí)更加集中與清晰可見(jiàn)，不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還能幫助教師與學(xué)生更好地教與學(xué)。單元整體教學(xué)早已運(yùn)用到各大學(xué)科的教學(xué)之中，借助其整體性、有序性以及綜合性的特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)，能夠有效凸顯教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)與完整，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平的培養(yǎng)與發(fā)展。基于此，本文下面將針對(duì)基于單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單篇教學(xué)進(jìn)行有效的研究與探討，讓整個(gè)單元模塊教學(xué)更加有序與完整。

二、基于單元視域下小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單篇教學(xué)的策略

1.獨(dú)出心裁，重組教材內(nèi)容

在現(xiàn)階段的學(xué)科教材中雖然是借助單元的模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但是由于教材編寫人員對(duì)每一篇課文內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有作出深究，而且由于每個(gè)人的看法不一樣，在分類過(guò)程中容易仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在自行了解教材課文內(nèi)容的主旨之上，對(duì)自己的教學(xué)順序進(jìn)行有效調(diào)整，以此打破教材既定的單元模塊，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有機(jī)重組。此外，由于單元整體教學(xué)模式是以“主題單元”的形式展開(kāi)的，這就在某種意義上決定了單元教學(xué)和單篇教學(xué)之間是一種整合性的關(guān)系。但是，這種整體性卻不只是簡(jiǎn)單地疊加和重合，相反它是一種超越。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能否定單元教學(xué)是整個(gè)單課教學(xué)的結(jié)合與整合，更是對(duì)二者關(guān)系的最基本的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組與超越，讓單篇教學(xué)能夠更加具有有效性，讓整個(gè)單元整體教學(xué)能夠有超越性。

2.環(huán)環(huán)相扣，注重目標(biāo)連貫性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，同時(shí)也是教學(xué)追求的結(jié)果。單元整體教學(xué)視域下的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)不同主題設(shè)定的，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及性格特點(diǎn)設(shè)定單元目標(biāo)，但是單元目標(biāo)的完成離不開(kāi)各單篇課文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二組是關(guān)于“童年”的幾篇課文，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到童年生活的樂(lè)趣與天真，同時(shí)通過(guò)觀察學(xué)會(huì)擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而在課文的設(shè)定過(guò)程中，第一篇課文主要是關(guān)于三首童年生活樂(lè)趣的古詩(shī)詞，主要是讓學(xué)生感受到童年兒童鄉(xiāng)村生活的天真與樂(lè)趣，而第二篇課文主要是作者林海音在童年生活的一場(chǎng)關(guān)于有趣體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等。這些課文都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，通過(guò)對(duì)每一篇單篇課文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)整個(gè)單元目標(biāo)教學(xué)的完成。如此一來(lái)，才能讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力與活力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.時(shí)時(shí)鞏固，加強(qiáng)過(guò)程關(guān)聯(lián)性

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的核心與中心。對(duì)于單元整體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)需要按照整體到局部，局部到整體的原則進(jìn)行，即先從整體上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)大致安排，再?gòu)膯卧蚣艿慕Y(jié)構(gòu)著手深入每一個(gè)單篇環(huán)節(jié)的組織與安排。因此，每一個(gè)單篇課文的教學(xué)都是單元教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)，它們之間是存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)的。在單篇課文的教學(xué)中，我們教師的目光就不能僅僅局限于這一篇文章，相反，每一單篇課文都是對(duì)本次單元教學(xué)的一個(gè)鞏固。對(duì)此，每一篇的課文教學(xué)都是對(duì)前一篇課文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與理解。為了幫助學(xué)生鞏固已掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際著手，為學(xué)生呈現(xiàn)出圖片和回憶，幫助他們?cè)谀X海中再次鞏固知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置來(lái)再次鞏固新知識(shí)，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)之中不僅有效避免枯燥的語(yǔ)文教學(xué)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入一絲趣味性，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與喜悅，同時(shí)也更能讓學(xué)生知道每篇課文之間的聯(lián)系。

總而言之，單篇教學(xué)是整個(gè)單元教學(xué)的核心，單元視野下的統(tǒng)編教材單篇教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，同時(shí)也能更好地解讀單元主題，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的研究、重組與整合，讓學(xué)生能夠觀察到單元教學(xué)的整體性與有序性。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，我們教師需要通過(guò)多種教學(xué)手段以及教學(xué)方式的運(yùn)用提高單元教學(xué)的整體性、有序性與整合性。