江蘇省海安市墩頭初級(jí)中學(xué) 顧正群

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，出現(xiàn)了諸多誤區(qū)：追求課堂形式的華麗，包裝過(guò)度；師生問(wèn)答呈現(xiàn)出“短”“頻”“淺”的狀態(tài)，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則缺失獨(dú)立的、個(gè)性化的思考……種種現(xiàn)象不一而足，共同之處是將語(yǔ)文課堂推向繁復(fù)、重累、高投入、低效能的境地。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，江蘇省特級(jí)教師、海安市初中語(yǔ)文教研員于德甫先生提出了“輕語(yǔ)文”課堂教學(xué)的理念，這是他多年語(yǔ)文教學(xué)與研究的深度總結(jié)，也是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)弊端的反撥與糾偏。“輕語(yǔ)文”理念提出以輕對(duì)重，以輕對(duì)繁，以輕對(duì)累，追溯語(yǔ)文教學(xué)的本源，以言語(yǔ)形式為抓手，順應(yīng)學(xué)生閱讀生態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀懂、讀透，最大程度尊重學(xué)生閱讀的自主性，改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)繁難的局面，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教與學(xué)的自由輕松，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)意的棲居。

基于對(duì)“輕語(yǔ)文”理念的學(xué)習(xí)與思考，筆者確立了《蟬》這篇課文的教學(xué)構(gòu)想。

【教學(xué)過(guò)程】

1.古詩(shī)導(dǎo)入，由蟬聲引入文本。

①讀虞世南的《蟬》，猜謎。②播放蟬鳴，說(shuō)感受。（嘈雜）③為什么我們感受不到詩(shī)人筆下的盎然詩(shī)意呢？或許是因?yàn)槲覀儾⑽凑嬲哌M(jìn)蟬的生命世界吧?。ń翌}）

2.整體把握，繪制蟬的生命簡(jiǎn)史。

①自讀課文。②合作繪制蟬的成長(zhǎng)史。③體會(huì)文章打破常規(guī)，直接從生長(zhǎng)過(guò)程的中間環(huán)節(jié)——“幼蟲(chóng)”階段寫(xiě)起的妙處。

3.品賞語(yǔ)言，感受科學(xué)與詩(shī)意的融合。

綜上所述，在糖尿病患者治療中，臨床醫(yī)生應(yīng)加強(qiáng)患者健康教育，告知患者治療依從性對(duì)治療的影響，并對(duì)患者飲食、用藥、血糖監(jiān)測(cè)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助患者養(yǎng)成正確的治療習(xí)慣，才能改善患者生活，提高治療效果[7-8]。

①人們?cè)u(píng)價(jià)《昆蟲(chóng)記》“是科學(xué)與詩(shī)意完美結(jié)合的典范”，今天就從這句評(píng)價(jià)出發(fā)，走進(jìn)文本。②跳讀課文，找出喜歡的最能突出“科學(xué)”或“詩(shī)意”的段落、句子，品讀賞析。

科學(xué)之美體現(xiàn)在：①語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)。②生物知識(shí)的科學(xué)。③具有科學(xué)精神。

本文的詩(shī)意之美更值得玩味。①文辭典雅，如“一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝”。②修辭生動(dòng)，如“統(tǒng)治”“行日光浴”這些詞極具人格化。③情味動(dòng)人，如“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”，流露出作者對(duì)這小生靈的悲憫與敬畏。

4.走近大師，由蟲(chóng)性觀照人性。

①再聽(tīng)蟬鳴，說(shuō)感受。②走近大師。介紹法布爾孤獨(dú)清苦而又充實(shí)偉大的一生。③結(jié)語(yǔ)。

【教學(xué)反思】

一、輕語(yǔ)文，要彰顯讓學(xué)的理念

讓學(xué)理念，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與凸顯。教者要轉(zhuǎn)變觀念，打破現(xiàn)有的僵化而繁復(fù)的課堂制式，構(gòu)建簡(jiǎn)約的鮮活的新課堂制式。《蟬》的教學(xué)中，教者以“科學(xué)與詩(shī)意完美結(jié)合的典范”這句評(píng)價(jià)為突破口，讓學(xué)生找出喜歡的最能突出“科學(xué)”或“詩(shī)意”的段落、句子，進(jìn)行品讀賞玩。把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)、興趣能力，自主遴選內(nèi)容，或獨(dú)自沉潛涵詠，或小組合作探討，從而以自在、輕松的方式徜徉于文字之河。

二、輕語(yǔ)文，要有簡(jiǎn)約靈動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)

“輕語(yǔ)文”的課堂并不意味著學(xué)生的任意發(fā)展，教師要擔(dān)當(dāng)好“助學(xué)者”的角色，要給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。古語(yǔ)云：“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順?！苯虒W(xué)中教者設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀層次，由體會(huì)整體布局之精妙，到品味文字語(yǔ)言之精美，再到體悟人文內(nèi)涵之精深，學(xué)生對(duì)文本的理解也在螺旋式的推進(jìn)中逐步深入。兩次聽(tīng)蟬鳴，學(xué)生從初始的喧囂嘈雜，到課末的愛(ài)憐敬畏，由蟲(chóng)性到人性，對(duì)比鮮明，既體現(xiàn)語(yǔ)文呼應(yīng)的妙用，又讓學(xué)生深切感受法布爾文字的魅力。

三、輕語(yǔ)文，要聚焦言語(yǔ)形式

“輕語(yǔ)文”并不意味著浮淺，相反，雁過(guò)留聲、抓鐵有痕應(yīng)是“輕語(yǔ)文”所追求的課堂效果。如何到達(dá)？應(yīng)以言語(yǔ)形式為抓手，透過(guò)對(duì)文字語(yǔ)言的咀嚼品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者同頻跳動(dòng)。學(xué)生品讀《蟬》第17 段，引領(lǐng)學(xué)生扣住一個(gè)“竟”字反復(fù)推敲、動(dòng)情朗讀，理解身為母親的蟬面對(duì)蚋肆意破壞卵的狀況并非無(wú)動(dòng)于衷，而是囿于生物特征無(wú)能為力，從而深刻體味法布爾的悲憫、著急、痛喊，與法布爾的人文情懷強(qiáng)烈的共振。因著對(duì)語(yǔ)言的重錘敲擊，反復(fù)品賞，課堂始終充滿濃郁的語(yǔ)文味。

四、輕語(yǔ)文，要與多媒體技術(shù)適度融合

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常走入另一個(gè)極端：為了凸顯課堂的本真，刻意回避現(xiàn)代化的技術(shù)手段。這種固守不也是一種與時(shí)代背道而馳嗎？其實(shí)，適度地融入多媒體技術(shù)，可以給語(yǔ)文課堂抹上特別的亮色。在品味《蟬》第10 段蟬蛻皮畫(huà)面的詩(shī)意之美時(shí)，在學(xué)生一起感受比擬修辭的生動(dòng)，體味“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)，錘煉字詞的傳神（“鉤”比“抓”更能突出蟬的生理特征）之后，教者朗讀文段，請(qǐng)學(xué)生借助肢體動(dòng)作來(lái)演繹蟬蛻皮的過(guò)程。在對(duì)文本充分研讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放一段17 秒的金蟬脫殼視頻。此時(shí)，學(xué)生一聲聲的驚嘆不絕于耳，但不是沉溺于畫(huà)面的唯美，而是更多地嘆服于法布爾詩(shī)意形象的語(yǔ)言了。課堂因?yàn)橛卸嗝襟w技術(shù)的適度融入，而異彩紛呈，也更富有時(shí)代氣息。

五、輕語(yǔ)文，是對(duì)教師能力素養(yǎng)的高要求

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教師對(duì)文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的規(guī)劃缺乏具體的教學(xué)情境，從而造成實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的亦步亦趨，很難產(chǎn)生激情與靈感?！拜p語(yǔ)文”要求減少對(duì)課堂細(xì)密的預(yù)設(shè)，這必然對(duì)教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。首先是作為教育者的素養(yǎng)，包括他對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)學(xué)生全身心的投入與熱愛(ài)，掌握扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，深諳教育規(guī)律，具有教育智慧。其次是學(xué)科的素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)的廣博深厚，課外閱讀的廣泛涉獵，具有智慧對(duì)話與應(yīng)對(duì)生成的能力。這樣的高要求，勢(shì)必倒逼教師深入鉆研文本，增加學(xué)養(yǎng)厚度，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。