福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 張婷婷

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)課程的分層教學(xué)在強化多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，強調(diào)因材施教，在尊重學(xué)生個性差異和身心發(fā)展規(guī)律的同時，推進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為教師，要充分認(rèn)識到陶行知先生提出的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。作為教師，要堅信每個學(xué)生都是獨一無二的，都是需要肯定、表揚和鼓勵的，在教育教學(xué)要“不拋棄、不放棄”，要通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)、發(fā)展和肯定的機會，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中提升自身的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，指明學(xué)習(xí)方向

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教學(xué)要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展，又要尊重學(xué)生的自主選擇和個性發(fā)展。新課標(biāo)在強化課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生自主選擇和個性發(fā)展的層面上對課堂教學(xué)提出了新的要求，而分層教學(xué)正是適應(yīng)這個新要求，在強化學(xué)生處理信息、開展交流和相互合作的過程中推進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和創(chuàng)新，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，同時也為學(xué)生不同層級目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有效的依據(jù)。通過分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊《看圖片，輸文字》的過程中，通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)任務(wù)、加強任務(wù)、提高任務(wù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，獲得更加豐厚的成功體驗。教師在教學(xué)初始就首先明確了學(xué)會使用鍵盤按鍵切換英文字母大小寫、切換中英文輸入狀態(tài)、完成中英文混合輸入等方法，這些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是基本的教學(xué)目標(biāo)，然后在創(chuàng)新活動環(huán)節(jié)，將課堂知識的學(xué)習(xí)通過實踐任務(wù)活動來及時鞏固和提升。在基礎(chǔ)任務(wù)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠完成課本15 至16 頁的第1、2題；在加強任務(wù)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠完成課本17 頁的第4 題；在提高任務(wù)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠完成課本17 頁的創(chuàng)新活動。這個逐層深入、不斷提升的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握之后，逐步提升信息技術(shù)水平，這對學(xué)生是一次挑戰(zhàn)，也是一次學(xué)習(xí)，能夠在不斷的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中提升信息技術(shù)水平，獲得更多的成功體驗。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)習(xí)效果

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)在因材施教的過程中要強化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層，通過循序漸進(jìn)的教育教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感，要在課堂學(xué)習(xí)中強化分層練習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的分層管理中，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的分層要有基礎(chǔ)層、提升層和創(chuàng)新層三個層面，在基本完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生去積極學(xué)習(xí)，探究更加寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和信息技術(shù)空間。

例如，在教學(xué)閩教版《菁菁校園》的過程中，在要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用直線、矩形、橢圓和刷子等工具的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有效運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)圖形的復(fù)制、粘貼和移動，在顏色填充的同時鼓勵學(xué)生運用這些技術(shù)去創(chuàng)新，根據(jù)自己的設(shè)想和構(gòu)思完成圖畫的設(shè)置，強化整幅圖片的布局、顏色的搭配和圖片的創(chuàng)意設(shè)計。在具體的教學(xué)內(nèi)容分層中，依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù)和加強任務(wù)，其中基礎(chǔ)任務(wù)就是繼續(xù)完成探究活動的內(nèi)容，而加強任務(wù)則是選擇完成創(chuàng)新活動的內(nèi)容。信息技術(shù)課程領(lǐng)域?qū)拸V無限，作為教師，在教給學(xué)生基本的信息技術(shù)知識和能力的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生大膽去嘗試、去創(chuàng)新、去探究、去發(fā)現(xiàn)，這樣信息技術(shù)的教學(xué)才不會拘泥于課本知識的學(xué)習(xí)，而是延伸到更加寬闊的領(lǐng)域。

三、教學(xué)評價分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)評價不能單一、模式化，而應(yīng)該是實現(xiàn)科學(xué)分層管理，科學(xué)有效的分層評價方式不僅照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且對于推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展也具有一定的激勵作用。教師要充分認(rèn)識到差異性的教學(xué)評價可以科學(xué)有效地反應(yīng)學(xué)生的實際水平和提升幅度，及時肯定學(xué)生的努力和發(fā)展成果，同時也將學(xué)生的差異以數(shù)據(jù)化的形式直觀呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生在努力中發(fā)展，在發(fā)展中提升。在看到自己與學(xué)優(yōu)生之間的差距的基礎(chǔ)上，也明確自己努力的方向，為今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)閩教版小學(xué)三年級下冊《溫馨提示牌》的教學(xué)過程中，對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行了分層評價，首先肯定了學(xué)生都能按照課本要求正確使用信息技術(shù)設(shè)備完成提示牌的設(shè)計和內(nèi)容的書寫，之后對于在提示牌中能將字體的大小、顏色和字體本身的變化進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行及時的肯定和表揚，最后針對在課堂上不僅能完成文字工具的運用和顏色的填充，而且在字體上和整體設(shè)計上有所創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行及時的表揚和鼓勵。

總之，在以人為本的新課程理念下的信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要注意強化學(xué)生因人而異的教學(xué)和因材施教的教育方式的不斷革新，在有教無類、教無定法的基礎(chǔ)上強化分層教學(xué)的科學(xué)落實和有效創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新發(fā)展能力，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，教師要切實認(rèn)識到“萬紫千紅總是春”的學(xué)生個性發(fā)展，在精彩紛呈的教育教學(xué)中，讓分層教學(xué)綻放別樣的精彩！