呂偉琴

（廣東省肇慶市奧威斯實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東肇慶 526040）

引 言

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，而師生的和諧交流是構(gòu)建良好的師生關(guān)系的重要步驟。教師在與學(xué)生開(kāi)展和諧交流時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理變化，推開(kāi)其內(nèi)心世界的大門(mén)，使學(xué)生在與教師的和諧交流中形成良好的師生關(guān)系，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，教師應(yīng)如何有效開(kāi)展師生和諧交流呢？筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、尊重——和諧交流的核心理念

雖然小學(xué)生年紀(jì)較小，但其獨(dú)立人格正在成長(zhǎng)發(fā)育，其心理也日趨成熟，很多教師在與學(xué)生的日常交流中總是高高在上，所用的也是命令、呵斥的語(yǔ)氣，這是師生交流中所存在的一個(gè)重要問(wèn)題[1]。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生能夠感受到教師是將其看作獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí)，使學(xué)生與教師的交流更加流暢、頻繁。

例如，在一次教學(xué)中，筆者就制訂班級(jí)口號(hào)一事與學(xué)生交流，有的學(xué)生提出可以用唐詩(shī)來(lái)作為班級(jí)口號(hào)，筆者便做出沉思的動(dòng)作，而后筆者指出唐詩(shī)作為口號(hào)過(guò)于冗長(zhǎng)，不如四字的口號(hào)短促有力，隨后筆者挑選了一組唐詩(shī)和一組四字口號(hào)來(lái)讓學(xué)生分別嘗試，使學(xué)生感受到差別，然后才否定了學(xué)生的建議。在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了筆者對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的尊重，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師不是無(wú)緣無(wú)故地對(duì)他們的建議進(jìn)行否定的，而是有理有據(jù)的。這樣，學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而推動(dòng)了自身獨(dú)立人格的形成。

二、理解——開(kāi)展溝通的必要保障

在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師批評(píng)學(xué)生的情形，其實(shí)，雖然很多事情是學(xué)生做錯(cuò)了，但他們是有原因的，如果教師不論原因便對(duì)學(xué)生的“罪責(zé)”蓋棺定論，就會(huì)使師生之間產(chǎn)生交流隔閡。因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)師者的寬懷和厚重，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予包容和理解，從而保證與學(xué)生交流的順利進(jìn)行[2]。

例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者就遲到這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行了溝通。筆者先是講述了自己在讀書(shū)時(shí)的經(jīng)歷，拉近與學(xué)生之間的心理距離，從而使學(xué)生能夠與筆者產(chǎn)生情感共鳴，隨后，筆者又講述自己的老師是如何進(jìn)行勸說(shuō)的，自己又是如何警醒、發(fā)憤圖強(qiáng)的，使學(xué)生仿若切身處于筆者當(dāng)時(shí)的境遇中，遭遇筆者所經(jīng)歷的一切，從而能夠?qū)Α安辉龠t到”形成遵守的潛意識(shí)。而后，筆者對(duì)學(xué)生的各種遲到原因表示了理解，同時(shí)教育學(xué)生，理解不代表遲到行為是正確的，除生病等特殊的原因外，遲到是可以避免的。筆者利用切身經(jīng)歷來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)諄諄教誨，并使學(xué)生感受到教師的理解，這樣，學(xué)生也能換位思考，站在教師的角度上來(lái)正視自身的問(wèn)題，從而能夠很好地規(guī)避。

三、平等——友好交流的重要前提

教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，但很多教師忽略了這一點(diǎn)，往往沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，不考慮和重視學(xué)生的想法，這就造成了學(xué)生不想與教師交流的心理。因此，教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)平等的交流，使學(xué)生在教師面前敢于說(shuō)話并勇于說(shuō)話，從而提升教師與學(xué)生交流的效果，使教師能夠了解學(xué)生的所思、所想，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

例如，筆者會(huì)與學(xué)生交流哪些課外書(shū)比較好看、哪個(gè)教師講課最有特點(diǎn)等，這些都是學(xué)生可以表達(dá)自己看法的話題，筆者也能夠了解學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這種平等愉快的交流環(huán)境能夠拉近師生間的距離，使學(xué)生感受到教師也和自己一樣，有著相同的感興趣的話題。如此，一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教師形象便浮現(xiàn)于學(xué)生心底，而真實(shí)也是一種魅力。

四、鼓勵(lì)——引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，教師是學(xué)生前進(jìn)方向上的啟明燈，在學(xué)生的心目中，教師有著重要的地位。俗話說(shuō)：“堵不如疏?！苯處煈?yīng)通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向著正確的方向前進(jìn)。

例如，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)日常管理工作多提意見(jiàn)和建議，并定期開(kāi)展意見(jiàn)班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)中暢所欲言，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的想法和意見(jiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并找出解決方法。此外，在日常與學(xué)生交流時(shí)，筆者以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，但也會(huì)指出錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生能夠正視自己的錯(cuò)誤，并了解應(yīng)如何正確做，從而促使他們向著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。

五、技巧——切入交流的必備條件

由于小學(xué)生在與成人的交流中長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，其會(huì)形成一種對(duì)成人的防備心理，這就使學(xué)生不會(huì)與教師真正地進(jìn)行交流和溝通。因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，需通過(guò)交流技巧來(lái)尋找恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，使學(xué)生逐漸放下防備心理，心無(wú)旁騖地與教師進(jìn)行交流，并享受這個(gè)交流的過(guò)程，積極反饋?zhàn)陨淼囊恍﹩?wèn)題，進(jìn)而使他們?cè)诮處煹膸椭芦@得更好的發(fā)展[3]。

例如，教師可以從學(xué)生喜歡的偶像、興趣愛(ài)好、喜歡吃的食物、喜歡的動(dòng)漫等入手來(lái)展開(kāi)交流，這樣，學(xué)生便會(huì)在“愛(ài)屋及烏”的心理作用下對(duì)教師也產(chǎn)生好感?；蛘呓處熆梢浴坝杉杭氨恕?，先聊自己對(duì)學(xué)習(xí)或生活中一些事情的看法，而這些看法最好能貼近學(xué)生的想法，從而對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，促使其主動(dòng)說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，然后，教師再對(duì)學(xué)生的想法和見(jiàn)解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念及思想意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通與交流時(shí)，教師需立足于尊重、理解、平等、鼓勵(lì)和技巧五個(gè)方面，進(jìn)而充分展現(xiàn)自己的人格魅力，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生尊敬和親近的心理，并使他們以教師為榜樣，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。