蔣 琴

（江蘇省江陰市夏港實驗幼兒園，江蘇江陰 214442）

引 言

建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的游戲之一，幼兒在建構(gòu)游戲中可以自主地擺弄、拼搭，運用平鋪、壘高、圍封等技能建構(gòu)出自己喜歡的作品。大班幼兒的抽象邏輯思維剛開始萌芽，他們在建構(gòu)游戲中常常出現(xiàn)先構(gòu)想再搭建的行為，會預(yù)先給建構(gòu)作品設(shè)計圖紙，再根據(jù)預(yù)設(shè)的建構(gòu)圖紙進(jìn)行討論、商量、合作，共同協(xié)作完成主題作品[1]。

一、觀察與分析解讀

在建構(gòu)游戲中，龍龍認(rèn)真地看著自己的設(shè)計圖，分析著設(shè)計圖中積木的類型與形狀。他對積木的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，并將其以圖形配合數(shù)字的形式記錄在了設(shè)計圖上。龍龍先是進(jìn)行主體部分的建構(gòu)，他按照自己設(shè)計圖上的要求選用了長方體和圓柱體來進(jìn)行建構(gòu)。龍龍拿著圓柱形積木比對著設(shè)計圖，估算著柱子之間的距離后將它們分別放在了兩邊，還在圓柱中間預(yù)留出了一段距離，并看著設(shè)計圖稍微調(diào)整了一下兩根圓柱的位置。接著，他一邊看著地上的設(shè)計圖一邊很熟練地選擇了長方體積木，使它們依次排列，緊緊地靠在一起，左側(cè)的墻體便大功告成了。龍龍看著設(shè)計圖調(diào)整了一下右邊的圓柱，并熟練地依次擺放了長方形積木，很快右邊的墻也完成了，此時一直認(rèn)真在一旁協(xié)助的同伴茜茜也過來加入了建構(gòu)游戲。根據(jù)設(shè)計圖，現(xiàn)在要搭建第二層了。她小心地將一塊較長的長方體積木橫在建構(gòu)好的柱子上，隨后他們一邊看著圖紙，一邊你一塊我一塊地耐心完成了對主體建筑的搭建。茜茜提議道：“我們再用些那個材料吧！”“哎呀!我設(shè)計圖上的材料和數(shù)量是不能改變的!”龍龍拒絕了茜茜的提議，自己繼續(xù)用積木建構(gòu)高樓。

（一）“設(shè)計圖”能促進(jìn)幼兒在搭建時獲得自信

龍龍和茜茜在高樓的搭建過程中按照設(shè)計圖上的設(shè)計結(jié)構(gòu)進(jìn)行了高樓主體部分的建構(gòu)。首先是一樓的門洞搭建，根據(jù)設(shè)計圖，兩人順利地做好了門洞兩根柱子間距離的界定。接下來是二層窗戶的搭建，依據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行建構(gòu)，他們更加自如地把握了窗戶的形狀特征。最后是屋頂?shù)拇罱?，依?jù)設(shè)計圖屋頂搭建的高低不同、錯落有致的安排，兩人也很快地完成了搭建。高樓設(shè)計和對積木數(shù)量的預(yù)算及統(tǒng)計能夠促使幼兒對建構(gòu)對象的結(jié)構(gòu)、積木形狀與數(shù)量做到心中有數(shù)，在建構(gòu)過程中獲得自我滿足、自我欣賞，充分體現(xiàn)了幼兒對建構(gòu)活動的自信。

（二）“設(shè)計圖”會限制幼兒對多樣化材料的選擇

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這組建構(gòu)活動中，設(shè)計圖的使用是貫穿始終的。龍龍在制作設(shè)計圖時最初對材料的預(yù)見性不足，這主要表現(xiàn)為其設(shè)計圖中的材料選擇較為單一。當(dāng)幼兒在一絲不茍地按圖進(jìn)行建構(gòu)時，因為設(shè)計圖中的設(shè)計不能改變，且幼兒不愿脫離一直采取的建構(gòu)思路，因而放棄了對多樣性材料的選擇和探究，從而導(dǎo)致了案例中的龍龍放棄了對牛奶罐的使用。

二、思考與跟進(jìn)

作為行動的研究者，筆者沒有主觀臆斷，而是通過觀察幼兒的游戲行為讀懂了幼兒的心理，了解了幼兒游戲的真實需要，慎重地采用了推進(jìn)策略。筆者對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了如下思考。

（一）“設(shè)計圖”對幼兒建構(gòu)能力的提高是“發(fā)展”還是“阻礙”

1.對部分幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用

設(shè)計圖的投放有助于幼兒有計劃地進(jìn)行建構(gòu)游戲，促使建構(gòu)游戲有序地開展，促進(jìn)了幼兒設(shè)計構(gòu)思能力的提高。例如，案例中的茜茜在沒有設(shè)計圖時，其在游戲中就不知道自己要建構(gòu)什么，更愿意跟在別人身后協(xié)助建構(gòu)。但是，在投放了設(shè)計圖之后，其建構(gòu)目標(biāo)明確了。在游戲中，她極其認(rèn)真地按照設(shè)計圖從底座到頂部標(biāo)志物有序地進(jìn)行建構(gòu)，而不再是無目的地跟隨同伴進(jìn)行活動。小組間的游蕩行為沒有了，建構(gòu)的持續(xù)行為變長了。在此次建構(gòu)中，在茜茜建構(gòu)能力的進(jìn)步和提高方面，設(shè)計圖的投放發(fā)揮了極大的作用。

2.確實存在“設(shè)計圖”阻礙幼兒建構(gòu)的現(xiàn)象

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計圖的投放使部分幼兒在建構(gòu)活動中放棄了選擇多樣的想法，阻礙了幼兒識別和使用材料技能的提高，使其無法通過探索進(jìn)行不同層次建構(gòu)經(jīng)驗的積累。例如，案例中的龍龍，因為設(shè)計圖中的預(yù)設(shè)材料單一，只有幾種類型的積木，于是他被迫放棄了選擇不同建構(gòu)材料的想法。

（二）該不該投放“設(shè)計圖”，該如何投放

1.該讓誰來用——對投放對象的思考

教師在投放設(shè)計圖時要觀察與分析幼兒的游戲行為，不能對所有幼兒進(jìn)行設(shè)計圖投放，而是要做到謹(jǐn)慎投放。因此，在幼兒進(jìn)行群體合作建構(gòu)時，我們不建議投放。

筆者觀察到了這樣一個片段：熙熙、一一、雨含、淼淼四個女孩子拿著合作設(shè)計“村莊”的圖紙進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。熙熙首先提議：“搭一個比村莊更漂亮的東西吧！”就這樣，她們你一言我一語地開始了激烈的討論，最后大家決定搭建“夢幻世界”。于是，四個小伙伴根據(jù)自己的需要選擇了積木，先是圍建出了一片大場地，接著開始分頭搭建起來。淼淼搭建心目中美麗的“村莊”，而熙熙和一一就開始在“村莊”旁搭建其他建筑物。在建構(gòu)中，幼兒間有分工有合作，最后由雨含負(fù)責(zé)調(diào)整?！皦艋檬澜纭崩镉新短煊斡境?、劇場、噴泉、各種房子，內(nèi)容很豐富。

從這個案例中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒進(jìn)行小組合作建構(gòu)時，要求幼兒按照原有“設(shè)計圖”進(jìn)行建構(gòu)是件非常困難的事，且會限制幼兒的創(chuàng)意，是影響團(tuán)隊合作的“絆腳石”。而沒有設(shè)計圖的限制會減少建構(gòu)過程中因?qū)υO(shè)計圖的調(diào)整而產(chǎn)生的沖突，可以促進(jìn)建構(gòu)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

2.該在何時用——對投放時機(jī)的思考

（1）根據(jù)個體需要進(jìn)行投放

在設(shè)計圖投放時要兼顧個體能力的差異，筆者建議主要針對大班初期的幼兒及建構(gòu)能力較弱的幼兒群體投放設(shè)計圖。對于這些幼兒來說，漫無目的的建構(gòu)活動會導(dǎo)致其半途而廢，不利于幼兒建構(gòu)水平的提高。

（2）根據(jù)游戲階段進(jìn)行投放

游戲前，教師為了促進(jìn)幼兒有計劃地進(jìn)行建構(gòu)游戲應(yīng)引導(dǎo)能力較弱的幼兒向更高的難度挑戰(zhàn)。教師可以適時建議幼兒繪制“設(shè)計圖”，以幫助幼兒從平面的擺放逐步向立體建構(gòu)發(fā)展，提高幼兒的建構(gòu)水平。

游戲后，教師可以鼓勵同伴分享建構(gòu)的成果，在建構(gòu)中對原有的設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，將記錄下來的建構(gòu)設(shè)想與作品照片一起進(jìn)行展示，使幼兒能從同伴的經(jīng)驗中有所收獲。

結(jié) 語

建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實踐、積累、思索的過程。當(dāng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)細(xì)心觀察，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況適時投放設(shè)計圖，放手讓幼兒自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人。