王佳潤

（江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學，江蘇吳江 215200）

引 言

蘇式課堂更注重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探究力和創(chuàng)造力，問題導學法深度契合了蘇式教學的模式要求。在實際教學過程中，教師應創(chuàng)設更適合學生學習和探究的問題情境，以問題激趣、引讀、促思、助學、提效，讓學生在問題的引導下，主動參與、積極思考、大膽探究，在不斷提出問題、解決問題的過程中，促進學生思維發(fā)展，提高教學效率。

一、于導入處設問，以問激趣

興趣是學習的內(nèi)生動力，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能喚醒他們的問題意識，進而使其積極投入，主動探索。一堂語文課，導入部分是激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵點，問題設計得好，提問得好，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，好的問題往往能起到投石激浪的特殊作用。

例如，《珍珠鳥》是馮驥才先生寫的一篇美文，能否從一堂課的開始就抓住學生的注意力，喚起他們強烈的求知欲望，成為教學這篇課文的關(guān)鍵所在。導入新課是第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導入階段，巧設問題，將會收到“先聲奪人”的效果。例如，“同學們養(yǎng)過鳥嗎？什么鳥？這種鳥有什么特點？你們之間有什么故事可以和大家分享嗎？”好奇是小學生的天性，喜歡小動物更是小學生的本真，根據(jù)這些特點拋出的問題，自然可以喚起學生的學習欲望，使其熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛也會一下子活躍起來。緊接著再導入《珍珠鳥》這篇課文，“你見過珍珠鳥嗎？珍珠鳥是什么樣子的？”“今天，我們就來講一個與珍珠鳥有關(guān)的故事。”這樣一來，由問題導入課文，那就順理成章、水到渠成了。

巧妙的設問，是打開小學生興趣之門的一把金鑰匙。根據(jù)小學生的需求和文本要求，拋出問題就等于拋出了“魚餌”，促使這些求知若渴的“小魚兒”向知識的海洋探索，語文學習就會變得生動而有趣。

二、于題眼處設問，以問引讀

每篇文章都有題目，可以說，題目是一篇文章的“中心”，讀文首先要讀題，讀懂了題目，也就把握住了文章的核心要義。每篇文章的題目中都有“題眼”，所謂“題眼”就是指題目中的關(guān)鍵詞。抓住“題眼”設問，也就抓住了問題的核心，就能為閱讀整篇文章打下很好的基礎[1]。

例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，要想讓學生走近徐悲鴻大師，深切地理解這篇課文，從“破題”入手就是一個不錯的選擇。圍繞這個題目，我們可以推理出一個“問題鏈”：“徐悲鴻是誰？”“徐悲鴻都畫過什么畫？”“為什么徐悲鴻要勵志學畫呢？”“勵志是什么意思？”從這個“問題鏈”中可以看出，“勵志”才是“題眼”，抓住“勵志”這個詞來設計問題，就能起到牽一發(fā)而動全身的效果。問題的邏輯就變?yōu)椤皠钪臼鞘裁匆馑?？”“徐悲鴻為什么要勵志學畫？”“他勵志學畫的結(jié)果怎樣呢？”圍繞“勵志”展開提問，然后在文本中尋找答案，就完成了提出問題、分析問題直至解決問題的過程，這堂語文課也就算成功了。

問題的設計，不能是為了問題而設計問題，應該是圍繞解讀文章而設計問題，抓住了文章的題目，也就抓住了文章的要點，圍繞題眼設計問題，因勢利導，順水推舟，引導學生走進文本，便是捷徑。

三、于茅塞處設問，以問促思

學習不可能一帆風順，語文教學也不例外。閱讀和理解每篇課文，都可能遇到這樣或那樣的障礙，這些障礙就是學習中的難點，幫助學生克服這些難點的過程，就是學習和提高的過程。在學生遇到困難時，教師應抓住關(guān)鍵性問題，在學生最疑惑的地方巧妙設問，于茅塞處求突破，引導學生迎難而上，去探索、去跨越，學生自然茅塞頓開[2]。

例如，在教學《燕子》一課時，由于很多小學生一直在城市生活，沒有農(nóng)村生活經(jīng)驗，對燕子相對比較陌生，僅憑這些文字很難讓他們讀懂、讀透這篇課文。于是，了解燕子的特點就成了解讀這篇課文的難點，抓住了這個難點設問、發(fā)問，也就掌握了打開這篇課文的鑰匙?！澳奈煌瑢W家里住過燕子？你有什么與大家分享的嗎？”“作者是怎樣描寫燕子的呢？”“為什么只寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴？這樣完整嗎？”帶著這些問題，學生從文本閱讀中找到了答案，烏黑光滑的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴……隨著這些問題的解決，學生也漸漸進入了作者營造的那種情境中，一只生動活潑、翩翩起舞的燕子就在眼前，閱讀之難、學習之難也就迎刃而解了。

只要抓住了問題的關(guān)鍵，就能幫助學生解開學習中的“疙瘩”，收到以問促思、茅塞頓開的效果。當然，設問是建立在深入研究文本的基礎上的，教師要從教學需要出發(fā)，切忌天馬行空。

四、于空白處設問，以問助學

有句話叫作“此處無聲勝有聲”，在繪畫藝術(shù)中有“留白”的說法，文章亦然。有些文章在關(guān)鍵處戛然而止，欲說還休，往往給讀者留下更廣闊的遐想空間，有種于無聲處聽驚雷的感覺。在小學語文課堂教學中，處理好“空白”就顯得非常重要，于“空白”處設置問題，能有效激發(fā)學生的想象力。

例如，《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章，尤其是對母愛的那種感悟，讓人不禁動情。怎樣才能讓學生理解和感受母愛的偉大呢？在這篇文章的結(jié)尾處，有一句話是這樣的：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”此處便是“留白”，此處便是“無聲勝有聲”，余音繞梁，意猶未盡?！澳赣H眼角的淚水是什么樣的淚水呢？幸福的？激動的？傷心的？還是別的？你是怎么理解這淚水的呢？”在問題的引領下，學生就會向更深遠處進行探索和發(fā)掘，于是在這“空白”的地方，他們認識到了母親眼角的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。這么一問，就好像打開了學生內(nèi)心豐富的情感之門。

蘇式課堂講究一種“簡約之美”，與繪畫之“留白”有異曲同工之妙，于空白處設問，簡約而不簡單，細膩而又實用，看似平淡的一句追問，一點跟進，有時候就是激浪的投石，就是別開之洞天。

五、于收官處設問，以問提效

一堂語文課，能不能完美收官，決定了教學的成敗。往往在一堂語文課的結(jié)尾處，是梳理和總結(jié)，是得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是舉一反三和延伸拓展。在此處設問，運用得當，可以起到事半功倍的效果，實現(xiàn)認知上的升華。

例如，《草原》描寫了作者第一次造訪大草原時的見聞和感受，大草原的風物人情別具異域特色，給人留下了深刻的印象?？墒?，多數(shù)小學生并沒有切身體驗過大草原的那種壯闊之美，在認知能力上也有局限性，這就產(chǎn)生了一定的學習障礙。為了解決這種“距離感”，教師可以采用設問的辦法，在收官處進行延伸和拓展，借以升華情感。“假如你也是訪問團的成員，你跟作者的想法一樣嗎？”“你的家鄉(xiāng)在哪里？給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)好嗎？”學生可能對草原陌生，但對自己的家鄉(xiāng)一定很熟悉，從家鄉(xiāng)的情感再串聯(lián)到《草原》，陌生的情境就會變得親切。

結(jié) 語

總之，蘇式課堂是實用的，也是靈動的；是精致的，也是從容的。在小學語文課堂教學中，不斷完善問題導學法，不斷優(yōu)化提問策略，可以讓蘇式課堂變得更精彩，讓學生的語文學習變得更快樂、更高效。