徐 燕

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)，江蘇如東 226412）

引 言

課堂觀察是課堂反思的基礎(chǔ)，而有效的反思可以提升教師的授課能力，優(yōu)化教師的課堂組織方式，幫助學(xué)生進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。因此，在實際教學(xué)中，教師需要提升課堂觀察質(zhì)量，回顧教學(xué)過程，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，在具體教學(xué)研究中，可以從以下幾個方面著手。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確定課堂觀察的范圍

研究課是課堂教學(xué)研究的有機(jī)組成部分，是教師提升自身教學(xué)技巧的重要途徑。課堂觀察作為課堂研究的前提，要求教師在其中發(fā)現(xiàn)真實、有代表性的問題，以便在之后的研討和反思中做到有的放矢。

從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來觀察，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師展開課堂觀察的重要依據(jù)，在確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位后，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，教師如何引導(dǎo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，要立足于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，在“授之以魚”的同時，“授之以漁”[2]。

結(jié)合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)的對比，筆者認(rèn)為在進(jìn)行課堂觀察時尤其要注重以下幾個方面：（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識偏弱，對生活中的問題不敏感，學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺，主動探究意識淡薄，不適合學(xué)生的成長。（2）學(xué)生主動探究和合作交流的能力。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者具備的態(tài)度和能力，而自主探究就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的探究意識和科學(xué)探究精神，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，推動學(xué)生的多樣展示，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。（3）學(xué)生的信息素養(yǎng)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其中一個關(guān)鍵理念是要培養(yǎng)學(xué)生利用各種信息渠道獲取知識的能力，這是未來社會人才必須要掌握的技能，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取信息，包括信息化資源。

二、拓寬觀察視角，提升課堂觀察的質(zhì)量

課堂觀察的方式多樣，在教研活動中，聽課教師在進(jìn)行觀察的同時，可以對照課堂觀察表記錄本節(jié)課的亮點和可改進(jìn)之處，在之后的研討活動中與授課教師共同交流。在個體研究中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)錄制課堂教學(xué)過程，并在課后反復(fù)研究，進(jìn)行課堂反思。當(dāng)然，無論采用何種方式，在觀察中要拓寬教師的觀察視角，展現(xiàn)課堂教學(xué)中的深層次問題，真正激發(fā)課堂觀察的作用，提升課堂觀察的質(zhì)量，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

例如，在教學(xué)《周期排列的規(guī)律》時，筆者首先出示教材中的情境圖，讓學(xué)生從盆花的排列規(guī)律出發(fā)，找到“按這樣的規(guī)律排列下去，第11 盆花是什么顏色”，預(yù)設(shè)學(xué)生會找到多種不同的方法，如列舉、畫圖、用符號代替、列式計算等，但是在實際教學(xué)時，學(xué)生異口同聲地說出了除法計算的方法，即便筆者追問“有沒有不同的方法”，也只有寥寥幾人給出了不同的思路。反思這一環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇計算法不是沒有道理的，因為學(xué)生已經(jīng)接觸過這樣的周期排列現(xiàn)象，他們用除法來解決問題的想法根深蒂固，在問題出現(xiàn)后，學(xué)生立即調(diào)用了以往的知識經(jīng)驗。在學(xué)生的潛意識中，除法是有效的解題方法，也是便捷的解題方法。那么，在這一問題的教學(xué)中，可以促成學(xué)生的解題方法多樣性嗎？筆者沿著這一問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)如果將例圖呈現(xiàn)動態(tài)化，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，學(xué)生的想法可能會呈現(xiàn)多樣化。在下一節(jié)研究課中，筆者讓學(xué)生按照這樣的規(guī)律畫一畫，想一想“第11 盆花是什么顏色”，并在小組中展開交流。到了集體展示時，學(xué)生展現(xiàn)出來的方法就符合預(yù)期了。

三、理論聯(lián)系實際，促進(jìn)教學(xué)反思的成型

真實的課堂觀察能夠引導(dǎo)教師反思，對教學(xué)精益求精，結(jié)合觀察到的課堂現(xiàn)象與自己的思考，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，找到很多問題的答案，這樣在進(jìn)行教學(xué)反思時，我們的反思就更具針對性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在溫度計上填數(shù)時出現(xiàn)錯誤，于是筆者反復(fù)研究學(xué)習(xí)過程，試圖找到學(xué)生錯誤的根源和教學(xué)中的疏漏。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)問題出在以下方面：一是思維慣性的影響，因為學(xué)生之前認(rèn)識的數(shù)都是正數(shù)，在零刻度線以上，越高的地方數(shù)值越大，而在負(fù)數(shù)的范疇，數(shù)的大小與數(shù)值的大小正好相反，數(shù)值越小，負(fù)數(shù)越大，數(shù)值越大，負(fù)數(shù)越小。學(xué)生在嘗試練習(xí)時，對負(fù)數(shù)大小的認(rèn)識比較模糊，容易將-10 上面兩格的數(shù)填成-12，下面兩格的刻度填成-8。二是學(xué)生對溫度計不夠熟悉，有的溫度計上每一小格表示2，學(xué)生沒有注意到這個細(xì)節(jié)。針對這樣的問題，筆者認(rèn)為在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)后，強(qiáng)化負(fù)數(shù)的大小比較，從原先的實際情境代入數(shù)軸，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較進(jìn)而發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)大小的規(guī)律，讓學(xué)生的認(rèn)識從具體到抽象，對學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型大有裨益。

四、深化教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)反思的作用

建立在課堂觀察基礎(chǔ)上的教學(xué)反思更加深刻，更有生命力。在反思之后，教師應(yīng)將想法付諸實踐，驗證反思的有效性。在經(jīng)歷嘗試后，教師能夠積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常用到游戲，學(xué)生對游戲很感興趣，但游戲存在不少弊端，如如何在游戲中控制學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。在觀察了相關(guān)的課堂教學(xué)后，筆者對游戲的實施總結(jié)了幾個要素：一是游戲要有針對性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；二是游戲要可控，不能因為游戲沖淡了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，否則游戲就失去了本身的價值。例如，在《認(rèn)識平均數(shù)》教學(xué)中，不少教師用游戲引入，學(xué)生很感興趣，但是學(xué)生的游戲成績不可控，在計算平均數(shù)時會出現(xiàn)各種問題，而且學(xué)生在游戲中更關(guān)注游戲的勝負(fù)，他們往往會忽略游戲背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，那么這樣的游戲完全可以用其他方式代替。

又如，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不對等。不少小組交流流于形式，成為少數(shù)學(xué)生展示自己的舞臺，甚至有些學(xué)生在小組交流中完全游離于集體之外。針對這樣的情況，筆者對小組交流做出了一些規(guī)定，如在組內(nèi)確定角色并定期更換，決定成員的發(fā)言順序，等等。

結(jié) 語

總之，課堂觀察是教師的必修課，是教師進(jìn)行課堂反思的重要素材，我們在實際教學(xué)中要依托課堂觀察，進(jìn)行深入剖析和反思，同時展開必要的學(xué)習(xí)和思考，以優(yōu)化教學(xué)組織形式，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生因此而受益。