敖海榮

（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

所謂語用，顧名思義，就是指語言的運(yùn)用。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏語言運(yùn)用意識(shí)，語言表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力也相對(duì)較差，因此，如何提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，是教師需要考慮的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用一切交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，促使每位學(xué)生都能參與到語言訓(xùn)練中。

一、在字詞積累中夯實(shí)語用基礎(chǔ)

文章是由詞語、句子組成的，字詞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語感和理解能力具有很大的幫助。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只注重講授生字詞，重點(diǎn)關(guān)注字詞的讀音、含義，這顯然無法構(gòu)建完整的詞語學(xué)習(xí)體系，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語用思想為指導(dǎo)，挖掘詞語深層的含義，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)有這樣的感覺：學(xué)生也能明白文本的意思，但就是不知道用什么詞語表達(dá)。而且學(xué)生在表達(dá)和寫作中出現(xiàn)的問題，絕大部分也是由詞語積累較少引起的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生多積累詞語。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課需要學(xué)習(xí)“葫蘆”“藤”“盯”等字詞。教師在教授生字詞時(shí)，不僅讓學(xué)生讀字音、看字形，還讓學(xué)生開展組詞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解詞語意思。如在學(xué)習(xí)“葫蘆”這個(gè)詞語時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)研究這個(gè)詞的字音、字形、字義。字詞學(xué)習(xí)并沒有就此結(jié)束，教師將學(xué)生的思維引向以前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似的詞語。學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，如有的學(xué)生想到了前面學(xué)過的“葡萄”一詞，解析了詞語并造句：奶奶買的葡萄又大又圓，真是好吃！可見，借助詞語多元積累，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)被激活。

詞語積累不是單純記住詞語意思即可，還要關(guān)注詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，如相近詞、形似字詞等。在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以從整個(gè)單元的字詞乃至整本書中的字詞層面著手，讓學(xué)生尋找字詞之間的相似之處。

二、在句子仿寫中彰顯語用內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，可以從文本句子著手?！本渥邮俏谋镜闹匾M成部分，對(duì)句子理解得好，對(duì)文本內(nèi)涵的把握自然就更深刻，教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知。仿寫是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中較復(fù)雜的語文知識(shí)運(yùn)用過程。小學(xué)語文教材中的文章，都是文字鮮活的美文，語言極其優(yōu)美，且蘊(yùn)含豐富的哲理。教師可以讓學(xué)生尋找印象深刻的句子，并開展仿寫活動(dòng)，可以先對(duì)那些運(yùn)用修辭手法的句子、特殊句式的句子進(jìn)行深度賞析，然后再開展仿寫活動(dòng)[2]。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文。為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和句子有更深刻的感知，教師讓學(xué)生自由選擇句子：“這篇寫景散文語言生動(dòng)形象，文中的哪句話最能打動(dòng)你？你為什么喜歡這句話？你能以文本中的句子為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫活動(dòng)嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知進(jìn)行選擇。學(xué)生在仿寫時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)仿寫內(nèi)容不匹配、結(jié)構(gòu)不合理的問題。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的仿寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在的問題，并教給學(xué)生仿寫方法。句子仿寫考查的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生必須有足夠的語言積累才能順利完成仿寫活動(dòng)。

三、在文本概括中推進(jìn)語用訓(xùn)練

林崇德先生強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)階段，學(xué)生的訓(xùn)練，必須要以概括訓(xùn)練為基礎(chǔ)。”當(dāng)前語文教學(xué)的誤區(qū)是以繁重的訓(xùn)練代替了語文教學(xué)，這顯然是不合適的。繁重的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力得不到訓(xùn)練。受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制，教師認(rèn)為讓學(xué)生復(fù)述文本、概括文章主要內(nèi)容，是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師往往不會(huì)給學(xué)生概括文本的機(jī)會(huì)。如何合理安排時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與到文本概括中來，是每個(gè)教師都需要直面的課題。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行分段，并概括段意。有的學(xué)生在概括段落內(nèi)容時(shí)顯得很啰唆，不能抓住關(guān)鍵詞語。對(duì)此，教師進(jìn)行相應(yīng)的技巧指導(dǎo)：“段落中一般都會(huì)有相應(yīng)的要素，如記敘文一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素，只要將這四要素科學(xué)組織起來，便是段落的主要內(nèi)容?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生概括段意的興致高漲。概括完三部分的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生綜合段落大意，復(fù)述故事內(nèi)容。因?yàn)橛辛饲懊娓爬ǚ椒ǖ闹笇?dǎo)，學(xué)生的參與熱情更加高漲，其概括能力得到了迅速提升。文本概括易于操作，能夠收到良好的教學(xué)效果。但部分小學(xué)生的概括能力相對(duì)較差，他們不愿意參與到文本概括中來，甚至產(chǎn)生了畏難心理。學(xué)生的排斥心理一旦形成，再想扭轉(zhuǎn)肯定是非常困難的，教師對(duì)這一點(diǎn)要有清晰認(rèn)知，并及時(shí)給予概括方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了方法，自然愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)效性自然也會(huì)得以凸顯。

四、在趣味改寫中提升語用實(shí)效

語用學(xué)觀點(diǎn)是現(xiàn)代語文教學(xué)的嶄新理念。教師要以新教學(xué)理念為指導(dǎo)，走出語用認(rèn)知誤區(qū)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透語用意識(shí)，最大限度地發(fā)揮語用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，文本探究是基礎(chǔ)，教法選擇是關(guān)鍵。隨著新課改的不斷推進(jìn)，改寫這種教學(xué)方式重新走進(jìn)學(xué)生視野。改寫能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)和認(rèn)知，能夠最大限度地展現(xiàn)學(xué)生主體地位，給教學(xué)帶來意想不到的效果[3]。

改寫活動(dòng)形式可以不拘一格，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生亂寫。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師利用多媒體展示青蛙和蝌蚪的圖片，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒見過青蛙和蝌蚪，他們就有很多問題?？吹綄W(xué)生好奇心如此強(qiáng)烈，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了一個(gè)改寫活動(dòng)：“假如小蝌蚪認(rèn)下鯉魚當(dāng)媽媽，以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？如果小蝌蚪認(rèn)下烏龜當(dāng)媽媽，又會(huì)是怎樣的一番景象呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，編寫一個(gè)情節(jié)曲折的小故事。”學(xué)生邊想邊寫。在展示環(huán)節(jié)，教師將改寫比較優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，并讓其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀。根據(jù)文本情節(jié)進(jìn)行改寫的活動(dòng)非常有趣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到迸發(fā)，語言運(yùn)用訓(xùn)練效果良好。

結(jié) 語

語用是新課改帶來的重要教學(xué)意識(shí)，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師要借助字詞積累，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；在句子仿寫中，拓展學(xué)生思維認(rèn)知；在文本概括和復(fù)述中，提升學(xué)生應(yīng)用能力；充分利用文本留白，開展趣味化改寫，讓學(xué)生感受到語言的魅力，提升他們的想象力和綜合能力。