李 莉

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學，福建晉江 362200）

引 言

《義務教育語文課程標準》對習字教學有明確要求：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的書寫習慣，具備熟練的書寫技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。[1]”在小學低年級習字教學中，教師應調(diào)動學生的學習興趣，規(guī)范學生的習字行為，全面培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設習字情境，調(diào)動學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學低年級學生直觀學習思維比較發(fā)達，教師可利用多種教學手段創(chuàng)設學習情境，為課堂教學注入豐富內(nèi)驅(qū)動力[2]。教師講述習字故事、展示習字歌謠、開展習字競賽、示范習字操作，都可以為學生提供更多學習機會，培養(yǎng)學生習字思維。低年級學生對枯燥的習字訓練具有一定排斥心理，教師不妨利用有趣的習字活動調(diào)動學生的學習興趣，提升習字教學的有效性。

教師在創(chuàng)設習字情境時，要掌握學生學情，提升教學設計的針對性。例如，故事激趣設計，教師可以列舉名家習字故事，如王羲之練字經(jīng)常用壞毛筆，這些壞掉的毛筆堆成了一座小山，人們稱之為“筆山”；王羲之的院子里有一個很大的水池，因為王羲之每天都在這里洗筆，時間長了，這水池里的水都變成黑色，后來人們稱之為“墨池”；王羲之練字非常癡迷，有一次竟然把沾滿墨汁的饅頭放入嘴中，滿嘴烏黑。聽到這里，學生哄堂大笑，同時對王羲之的練字精神產(chǎn)生敬佩之情。聽罷故事，學生練字熱情大增，課堂教學順利開展。

二、明確書寫要求，規(guī)范學生學習行為

學生在書寫中存在許多不規(guī)范之處，教師需要有主動矯正的意識，重視對寫字姿勢的指導，以及書寫方法和技巧的傳授，提升學生的書寫水平。在糾正學生書寫姿勢時，教師要注意點面結合，對學生不規(guī)范的書寫行為進行重點糾正。教師要針對學生的實際需要進行技巧和內(nèi)容的篩選，研究漢字結構、筆畫走勢等內(nèi)容，提升學生習字的美觀度。

在糾正學生書寫姿勢時，教師要提出具體要求。在具體操作時，教師可以利用掛圖進行引導，對學生執(zhí)筆方法和書寫姿勢的要領展開細致講解，并進行示范操作。低年級學生大多存在書寫不規(guī)范行為，教師要進行具體分析，找到其致因，展開有針對性的引導。例如，在訓練學生書寫“橫、豎、撇、捺”基本筆畫時，要對學生的每一筆都進行嚴格要求，讓學生真正做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。在構建合體字時，要注意保持結構均衡，科學設計偏旁部首比例。學生書寫存在的問題往往呈現(xiàn)出個性特征，教師要對學生的個性表現(xiàn)給出具體的規(guī)范指導。教師可利用多種糾偏手段展開操作，為學生帶來更多啟迪，從而提升學生習字規(guī)范水平。

三、發(fā)動習字活動，塑造學生學習素養(yǎng)

習字是一項長期的、艱巨的學習任務，教師要對學生進行精神鼓勵，幫助學生建立學習信心。在設計習字活動時，教師要有創(chuàng)新意識，多元化設計習字活動，激發(fā)學生習字訓練熱情。習字競賽、合作學習、現(xiàn)場表演等，都是學生比較喜歡的寫作活動，教師要注意指導組織，提升課堂教學效率。

為進一步提升學生書寫品質(zhì)，教師可以組織習字競賽活動，如定期舉辦展示比賽，每周進行一次集中展示比賽活動，讓學生將自己最得意的作品在班級展示，由教師組織評比，挑選最優(yōu)秀作品進行集體表彰。學生都有好勝心，教師可以經(jīng)常組織學生開展習字對抗賽，激發(fā)學生的習字熱情。例如，開展小組之間的習字比賽，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生書寫一樣的內(nèi)容，教師組織學生開展評價，決出勝負。學生之間也可以開展一對一習字比賽。在習字比賽活動中，教師不僅要做好宣傳工作，充分調(diào)動學生的參與主動性，還要在習字技巧和方法上為學生提供更多指導，使學生養(yǎng)成良好的習字思維。教師組織學生展開多種形式的習字比賽活動，學生參與熱情很高，訓練價值更突出。習字訓練需要持久毅力，教師要給予學生更多鼓勵，提升學生的習字訓練自覺性，使學生形成更豐富的學習動力。

四、創(chuàng)新習字評價，激活學生學習思維

在學生習字訓練過程中，教師要及時進行學法指導，對課堂評價方式進行創(chuàng)新設計，為學生參與習字訓練提供更多動力支持[3]。小學生注重教師的點評，教師不妨在進行習字評價時給出更多有針對性的指導，體現(xiàn)習字專業(yè)特點，拓展學生習字學習思維。教師在設計鼓勵性評語時，需要體現(xiàn)鼓勵性、調(diào)度性和專業(yè)性，讓學生感受到教師的重視，養(yǎng)成習字技巧和方法意識，這對全面提升學生習字品質(zhì)具有重要現(xiàn)實意義。

習字訓練與文本學習相結合，可以為學生帶來更多書寫啟示。例如，在學習部編小學二年級語文上冊中的《曹沖稱象》一課時，教師可以讓學生針對生字展開書寫訓練。本課生字大多屬于合體字，書寫時要注意結構安排，字中間不可留出太多空間，要注意各個組成部分的協(xié)調(diào)，筆畫要規(guī)范，不能出現(xiàn)突出筆畫。在學生書寫時，教師應深入學生群體中，對學生的書寫表現(xiàn)做出個性點評，如“稱”字屬于形聲字，這個字書寫時很容易出現(xiàn)頭重腳輕的情況，聲旁和形旁所占比例不能一樣大，字體上窄下寬，說明設計比較合理；“做”屬于左中右結構，這個字書寫的關鍵在反文旁，特別是最后一筆捺要處理好，這樣才能體現(xiàn)出和諧性。學生根據(jù)教師的引導進行調(diào)整，很快就找到書寫規(guī)律，書寫表現(xiàn)越來越好。教師應對學生的良好表現(xiàn)給予積極評價，使課堂教學呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢。教師深入學生書寫實踐活動中，對學生書寫進行細致觀察，給出引導和評價，能為學生帶來更多學習鼓勵，使學生書寫快速進步，課堂教學效果顯著。

結 語

在小學低年級學生習字訓練教學中，教師要有實踐創(chuàng)新意識，對學生習字展開全面教學調(diào)度，以提升學生習字規(guī)范性，讓學生養(yǎng)成良好習字習慣。漢字書寫是一門藝術，教師要注意對學生進行書寫技巧訓練，讓學生掌握書寫技能方法。低年級學生學力基礎較低，教師需要給予更多專業(yè)引導，甚至可對學生進行手把手訓練，以有效提升學生的書寫水平。