光明中心小學(xué)創(chuàng)辦于1927年，其前身是清華女子小學(xué)。學(xué)校在吳海濤校長的帶領(lǐng)下，積極響應(yīng)國家課改精神，全體教師上下齊心、真抓實干、勇于創(chuàng)新，在發(fā)展中爭先，獲得了喜人的成績，如被中國教育報評為“藝術(shù)特色學(xué)校”；獲評福建省小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)實驗與研究“實驗校”；被南平市授予“南平市文明學(xué)?！薄⒛掀绞小皩嵤┧刭|(zhì)教育先進學(xué)?！薄⒛掀绞邢冗M集體；蒲城縣語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐課題立項研究先進單位。2018年，光明中心小學(xué)被福建省教育廳評為第二批省級義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校，學(xué)校根據(jù)省級專家評審反饋意見，進一步修訂完善教育教學(xué)改革方案，確保教改目標(biāo)任務(wù)體現(xiàn)時代特征，切合學(xué)校實際，從而能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、研究改革背景

近年來，學(xué)校積極響應(yīng)和努力踐行浦城縣教育局提出的城區(qū)學(xué)校帶動片區(qū)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，以我校為龍頭校，帶動和幫扶的學(xué)校有浦城縣官路中心小學(xué)、浦城縣盤亭中心小學(xué)、浦城縣九牧中心小學(xué)、萬安中心小學(xué)這四所小學(xué)。每學(xué)年由我校負(fù)責(zé)制訂教學(xué)教研活動計劃和方案，定期開展集體備課、教育教學(xué)、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)等活動，做到備課、教學(xué)、教研、培訓(xùn)成果共享，整體提高片區(qū)教師教學(xué)能力。片區(qū)內(nèi)學(xué)校教師資源共享，學(xué)校間實行教師交流任課。各學(xué)校共同參與開發(fā)校本課程，努力實現(xiàn)特色課程學(xué)?；パa、片區(qū)共享。但隨著片區(qū)教研活動的開展，一些問題也出現(xiàn)了，如片區(qū)教研只是單純由各校推薦幾位教師上公開展示課，展示完后大家聚在一起進行評課、議課。這種教研課缺乏目的性，而且在評課、議課時，聽課教師也只是針對單節(jié)課中存在的細節(jié)問題談?wù)勛约旱目捶?，甚至有些評課者做“老好人”，這種評課如蜻蜓點水，即使指出了問題，也只是輕描淡寫，沒有圍繞課中存在的共性問題進行探討，結(jié)果可想而知。

首先，這樣的教研無教研計劃，聽課與上課的教師不清楚教研課的專題是什么，教師評課無所適從。其次，這樣的教研活動方向單一，教學(xué)與研究相脫節(jié)，教師容易厭倦。最后，這種教研以“制訂目標(biāo)—選擇形式—確定內(nèi)容”為基本程序，存在三個“缺乏”，即教研目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性；教研主體缺乏主動性；教研內(nèi)容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關(guān)鍵問題——應(yīng)該研究什么？因此，我們圍繞“應(yīng)該研究什么”進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么—為什么要研究—怎樣研究”的新思路，把研究內(nèi)容的確定作為片區(qū)教研的首要任務(wù)，讓教研能圍繞核心話題開展，這樣的教研才有目的性，才能促進教師的發(fā)展。為此，我們從課程改革的理念出發(fā)，以教師發(fā)展為本，將過去單一的、一次性的觀摩式的教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞒掷m(xù)性、研討性的專題式教研活動方式，以多元的教研活動方式在特定內(nèi)容和地域范圍中進行有效互動、整合，來形成教研的共同體。我們先將著眼點放在課堂教學(xué)中最突出且最需亟待解決的問題上，形成教研活動的研究專題，并使其“系列化”。因為“系列化”教研活動具有全程性、專題性、系統(tǒng)性、相對延時性，而這為開展反思性實踐提供了較為寬松的活動空間，有利于對問題解決的過程和方式進行更深入的探討，也能使每次活動都有鮮明而具體的專題，使各活動之間既有層次性又有連貫性。開學(xué)初由各校共同決定研究話題，以書面形式告知教師，這樣才能保證執(zhí)教者圍繞這個專題進行備課、上課，每位參與研討的教師也都能結(jié)合執(zhí)教者的課例進行點評，且話題集中，避免評課的無目的性。

二、教研教改的目標(biāo)和任務(wù)

（一）教研更有實效性與針對性

通過研究，我們能較好地抓住每次教研活動的重點，探索符合本校實際的一些共性問題，并能形成解決問題的共識，從而實現(xiàn)“解決一個問題，確定一個觀點，落實一個技巧，達到共同提高，真正提高教研活動的針對性與實效性，促進教師發(fā)展”的目標(biāo)。

（二）激活教研氛圍，形成教研共同體

通過帶著共同的問題進行教研，從而真正形成1+1＞2 的教研效應(yīng)，激發(fā)了每位教師的參與熱情，并使他們在濃郁的氛圍中享受到了教研的樂趣，使教研活動成為一種伴隨交流與分享的群體互動與合作研究過程，對提升學(xué)校教師專業(yè)水平和提高教研質(zhì)效都有較好的作用。

（三）增強教師的主人翁意識

通過專題式教研，促進教師注意提煉與確立教研活動的話題，并學(xué)會帶著目標(biāo)與任務(wù)去參加每次教研活動，增強了參與者的主人翁意識。

（四）形成較好的專題性成果

各教研組長通過對各期大家共同參與的話題中的資料進行歸類，總結(jié)出一些有價值的經(jīng)驗，可以由點到面進行推廣，也可以使各學(xué)科組形成小課題由淺入深進行推廣，對于值得借鑒的經(jīng)驗，可以選擇相同或相似內(nèi)容由其他教師授課，然后再進行評課、議課，直到問題解決為止。

（五）實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

常規(guī)教研活動難以深入推進，關(guān)鍵是缺乏對先進理論的宏觀統(tǒng)率，缺乏對實際問題的理性思考。專題研究式教學(xué)研討活動，瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進有機結(jié)合起來，在實踐中研究，以研究促行動，從而能有效引領(lǐng)教師在研究問題、實踐探索過程中提高理論水平，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展教學(xué)能力。

三、教研教改的主要內(nèi)容

以專題研究的方式開展研究，片區(qū)五所小學(xué)一至六年級分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三大學(xué)科組，對象為全體師生。由各教研組針對本學(xué)科教師在實施新課過程中感到困惑而又亟須解決的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義的研究問題，教研室將這些專題進行審核、分類，以專題研究項目為載體，組織廣大教師開展一系列的教學(xué)研究活動，它是以問題為驅(qū)動、以課例為載體、有若干鮮明專題、人人參與的教研方式。

四、教研改革研究的思路

教研重心下移，讓研究立足于常態(tài)教學(xué)；將教學(xué)與研究融為一體，讓研究走進教師的教學(xué)日常；以專題研究支持項目為載體，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，建立專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師教學(xué)研究共同體。

（一）加強教師理論學(xué)習(xí)，促進教師轉(zhuǎn)型升級

參與專題教研活動的教師需要有一定的理論支持，所以學(xué)校應(yīng)有針對性地組織教師學(xué)習(xí)與專題相關(guān)的教育理論，推薦相關(guān)的教育理論書籍給教師閱讀，或組織教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國內(nèi)外同行的研究經(jīng)驗，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力，以勝任專題教研研究工作和學(xué)科教學(xué)工作。

（二）以公開課為載體，開展專題研討活動

各教研組針對平時教育教學(xué)中存在的問題，確定專題教學(xué)研討的內(nèi)容，以公開課教學(xué)研討的形式開展研究。根據(jù)確定的專題，通過組織前期的理論學(xué)習(xí)，教師對研究專題有了一定的認(rèn)識和思考后，再組織教師獨立備課，進而組織集體討論。學(xué)科教研組組織相關(guān)的教師聽課和評課，對教學(xué)中存在的問題進行研討交流，集思廣益，形成新的教學(xué)實施方案，然后再進行第二次上課和聽評課。通過對比，集體歸納總結(jié)，形成精品課例，逐步成型推廣。各教研組還可以開展“一課多上”“同課異構(gòu)”等活動，每次上課都由教師集體備課，然后自主聽課、評課，讓教師切實感受到專題教學(xué)研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求，也有利于教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成并發(fā)展自己的教學(xué)特色。此外，我們邀請進修學(xué)校教研員及學(xué)科專家現(xiàn)場觀察，并對專題教研活動作出系統(tǒng)的具有導(dǎo)向性的評價，使專題教研活動更加規(guī)范化。

（三）及時有效開展專題反思活動

無論是對執(zhí)教者而言，還是對聽課者而言，課后及時進行專題反思，意義非凡?；谝欢ɡ碚摶A(chǔ)的實踐研究后，需要進行理性的專題反思，既要反思執(zhí)教者的教學(xué)，也要反思自己的認(rèn)識；既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過反思，積極梳理歸納，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)有機交融，執(zhí)教者和聽課者都能得到不同程度的發(fā)展，教學(xué)能力也會逐步提高。

（四）歸納總結(jié)，成果推廣

針對每次的專題教研活動的開展，學(xué)校組織者要認(rèn)真總結(jié)梳理，詳細記錄每次專題教研活動的過程、做法、收獲及存在的問題等，把典型課例和值得推廣的經(jīng)驗形成成果。針對每學(xué)期若干次專題教研活動，要總結(jié)分析其中的優(yōu)點與不足，為下個階段的研討做好準(zhǔn)備。

五、教改成果及效益

（一）實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

由以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變；由教研內(nèi)容單一化向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變；教研模式的開放，帶動課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展。

（二）打通學(xué)校教科研工作的各個環(huán)節(jié)

通過專題教研活動，避免了教研活動的隨意性，且化繁為簡，打通了教科研工作的各個環(huán)節(jié)，力爭把優(yōu)秀教師的培養(yǎng)、課題研究、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、新教師的指導(dǎo)有機地融合在一起。

（三）讓教師真正成為校本教研的主體

主題教研活動源于教師的需要，同學(xué)科教師形成一個研究共同體，在主動探究、同伴互助的學(xué)習(xí)活動中，提升教學(xué)理念，完善教育行為。

（四）破解本校教研的難題

針對學(xué)校缺少高水平專家引領(lǐng)，同伴互助意識不強，自我反思，習(xí)慣缺失等問題，可通過專題教研，將學(xué)校同一學(xué)科的教師聯(lián)結(jié)在一起，為實現(xiàn)同一目標(biāo)而努力，使廣大教師在共同學(xué)習(xí)、不斷反思的過程中進行思想碰撞，進而共同進步與成長。

綜上所述，積極響應(yīng)和努力踐行浦城縣教育局提出的城區(qū)學(xué)校帶動片區(qū)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，光明中心小學(xué)以專題研究為載體，構(gòu)建教研共同體，明確教學(xué)研究的目的和任務(wù)，讓教研工作得以真正落實，進而促進了教師教學(xué)水平的提升及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。