江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 徐 悅

作為一類(lèi)知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的文章，在教學(xué)時(shí)應(yīng)從教材特點(diǎn)入手，把握并充分挖掘它的閱讀價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與人文性的和諧統(tǒng)一，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)范疇內(nèi)，關(guān)注它獨(dú)特的文體特征，制訂恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，使課堂亦趣亦理，充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

一、立足教材，解讀科普說(shuō)明文的多元價(jià)值

1.用兒童眼光解讀教材

（1）關(guān)注學(xué)生的求知欲

求知欲是探索、認(rèn)識(shí)自己未知事物的欲望，科普說(shuō)明文這種體裁的文章最能激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以教師在解讀教材的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確定位課文最能喚起學(xué)生求知的原點(diǎn)在哪里，課堂教學(xué)中怎樣利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)喚起學(xué)生的求知欲望，只有基于這個(gè)視角，才能真正讓科普說(shuō)明文活起來(lái)。

（2）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知、接受、吸納的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生有原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如《恐龍》一文，學(xué)生在此前一定有過(guò)對(duì)恐龍的了解，因此教師在解讀文本時(shí)要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，思考哪些是學(xué)生已經(jīng)了解的，哪些是他們特別想學(xué)習(xí)的，哪一些適合做課外擴(kuò)展，只有基于學(xué)生視角，才能真正使學(xué)生的知識(shí)體系呈螺旋式上升。

2.用語(yǔ)文視角關(guān)注教材

（1）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與趣味性

只有關(guān)注說(shuō)明文的文體特征，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、有思維容量和深度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為一體，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？破照f(shuō)明文的語(yǔ)用價(jià)值也表現(xiàn)在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表述的條理性、文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些課文甚至還是充滿趣味的，這些都是教師應(yīng)關(guān)注的語(yǔ)用價(jià)值。只有關(guān)注到說(shuō)明文整體的語(yǔ)言特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（2）關(guān)注說(shuō)明方法的恰當(dāng)使用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文時(shí)了解說(shuō)明方法。在教學(xué)一篇說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如在中年段是可以讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法運(yùn)用的作用，而在高年段時(shí)讓學(xué)生掌握說(shuō)明方法，理解其好處，并能遷移運(yùn)用，并學(xué)會(huì)用說(shuō)明方法去介紹別的事物，不同年段之間的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)出梯度的變化。

（3）學(xué)習(xí)提取文本信息的能力

科普說(shuō)明文的內(nèi)容淺顯易懂，也非常適合鍛煉學(xué)生提取信息的能力?？梢酝ㄟ^(guò)抓關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵段落，通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等方式來(lái)鍛煉學(xué)生提取與整合信息的能力。

二、立足課堂，實(shí)現(xiàn)科普說(shuō)明文教學(xué)的理趣合一

1.創(chuàng)設(shè)情境——打造趣味的妙藥

說(shuō)到情境，說(shuō)明文教學(xué)似乎很少用到，但不可忽視的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果能引發(fā)學(xué)生的情感體悟，并噴薄而出，形成強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，那一定能為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)的大門(mén)。特別是像科普說(shuō)明文這類(lèi)文章，情境根植于科普的課堂之中，以“趣”為紐帶，更為學(xué)生提供表達(dá)與理解的舞臺(tái)。如以下案例（《恐龍》教學(xué)片段）：

師：有同學(xué)覺(jué)得大象已經(jīng)很大啦，那我們來(lái)看看雷龍有多大呢？（出示圖片）

生：哇……

師：從中你感受到了什么？

生：大象輕輕卷一下鼻子，小汽車(chē)會(huì)被掀翻，要是雷龍跺一跺腳，大象都要被掀翻啦！

師：你是雷龍，你想對(duì)大象說(shuō)什么？

生：你在我面前可是個(gè)小不點(diǎn)！

生：六個(gè)你才抵得上一個(gè)我，哈哈，我比你大多啦！

師：看，作者通過(guò)這么和大象一比，我們就能感受到雷龍到底有多大，這真是個(gè)好方法，我們來(lái)記住這種方法——作比較。

上述案例，教師大膽設(shè)計(jì)了情境，打破了學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的局限，把雷龍帶進(jìn)了課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，進(jìn)一步發(fā)掘和解讀文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而對(duì)恐龍產(chǎn)生興趣，使課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味，又盡可能地拓寬了科學(xué)知識(shí)的外延。

2.整合文本——訓(xùn)練提取與概括信息的能力

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?？破疹?lèi)說(shuō)明文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理、把握說(shuō)明結(jié)構(gòu)，了解說(shuō)明文文章的邏輯性。表格與思維導(dǎo)圖都是梳理科普說(shuō)明文內(nèi)容的較好方法，能引導(dǎo)學(xué)生較好地開(kāi)展自我閱讀活動(dòng)，對(duì)于科普類(lèi)文章，利用制作圖表的方法，也利于學(xué)生提取和整合信息，不同的課文可以采用不同的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的整合能力。可以說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普類(lèi)說(shuō)明文進(jìn)行自我閱讀、知識(shí)提取，再到整合運(yùn)用，層層遞進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)了理趣的結(jié)合，是對(duì)語(yǔ)文“工具性”的一大運(yùn)用實(shí)踐。

3.訓(xùn)練語(yǔ)用——恰到好處的能力提升

新課標(biāo)指出要注重讀寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)明文的語(yǔ)用價(jià)值主要體現(xiàn)在文章的條理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和各種說(shuō)明方法的合理使用。但是，如何在課堂教學(xué)中去生成這些訓(xùn)練呢？最重要的是抓住課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注課文的語(yǔ)言形式，為學(xué)生深入有效的言語(yǔ)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說(shuō)”的效益。例如，在教學(xué)《恐龍》這一課的第二自然段時(shí)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“了解恐龍的種類(lèi)和形態(tài)”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）選一種自己最喜歡的恐龍，用第一人稱(chēng)來(lái)介紹它。（2）如果你是博物館講解員，會(huì)怎么介紹這些恐龍？（3）你能說(shuō)說(shuō)它們名稱(chēng)的由來(lái)嗎？創(chuàng)設(shè)了幾種不同的情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在學(xué)生掌握說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，介紹的過(guò)程就是語(yǔ)用鍛煉的過(guò)程。這樣的表達(dá)、思維訓(xùn)練為學(xué)生提供了語(yǔ)用舞臺(tái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望。

三、課外延伸：實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的螺旋上升

新課標(biāo)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。教師既可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)，拓展輻射開(kāi)去，用課本的一個(gè)點(diǎn)，去串聯(lián)學(xué)生的知識(shí)鏈條。如《海洋——21世紀(jì)的希望》之后，可讓學(xué)生從海洋的科技意識(shí)，海洋的博弈意識(shí)，海洋的資源意識(shí)等多方面進(jìn)行拓展閱讀。在教師的有效引導(dǎo)下，從課文出發(fā)，以知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)鏈，既避免了科普讀物的盲目選擇，又為學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí)指出了明確的道路，同時(shí)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的激情、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索科學(xué)奧秘，利用課內(nèi)向課外延伸的方法充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。

總而言之，科普說(shuō)明文教學(xué)需要同時(shí)關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)，真正讓課堂成為理趣結(jié)合的課堂，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正讓科普說(shuō)明文最大可能地發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。