江蘇省常州市鐘樓區(qū)懷德苑小學(xué) 王 帆

文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能否有效地切入文本，也是閱讀教學(xué)能否高效的關(guān)鍵所在。怎樣才能更好地切入文本，是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點，也是語文教師應(yīng)當(dāng)思考與探究的課題，當(dāng)前一些小學(xué)語文教師對文本切入還不夠重視，也沒有進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，閱讀教學(xué)的講授缺乏有效的切入點，課堂教學(xué)效果也不好。如何有效地切入文本，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面來入手：

一、研讀教材文本，挖掘文本意蘊來切入文本

要想有效切入文本，語文教師首先要具備文本切入的意識與理念，重視對文本的切入。由此，在文本閱讀教學(xué)前，教師自己需要先仔細(xì)研讀教材文本，挖掘文本蘊含的思想與情感，把握文本教學(xué)的重點與難點，同時據(jù)此來確定文本切入的切入點與切入的方法等，對這些要素進(jìn)行細(xì)致、全面的教學(xué)設(shè)計，這樣才能有的放矢，更有針對性地開展閱讀教學(xué)來提高閱讀教學(xué)的效率。

在文本講授前，教師應(yīng)先研讀文本，從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等多方面來探究文本，同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征等因素來確定自己該從哪方面切入文本更合適，應(yīng)當(dāng)采用什么方式來切入文本，將這些都寫入自己的教學(xué)設(shè)計，以提高自己教學(xué)的針對性。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《蒲公英》這篇文本前，考慮到這是一篇充滿哲思的童話類文本，教師在細(xì)細(xì)研讀后，以太陽公公說的話與兩顆不聽話的小種子說的話為切入點，采用比較的方式來進(jìn)行文本切入，讓學(xué)生逐步理解文本所包含的哲理，以得到情感上的熏陶。

文本切入是一種藝術(shù)，需要語文教師提前研讀文本，進(jìn)行全面的思考與設(shè)計，把握文本閱讀教學(xué)的有效切入點，才能讓學(xué)生更好地理解文本蘊含的思想與情感，提高文本閱讀教學(xué)的成效。

二、利用教材插畫切入，激發(fā)學(xué)生的想象力

文本切入的方式是多樣的，利用教材文本的插畫進(jìn)行切入，也是一種比較有效的方式。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中除文本文字，還包含有大量的插圖，這些插圖大多與文本內(nèi)容有一定聯(lián)系，其中也包含有一些豐富的細(xì)節(jié)。教師可以利用文本插圖作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)一些文本中沒有提到的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造力來提高文本閱讀的成效。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《春光染綠我們雙腳》時，教師選擇教材文本中的插圖作為切入點，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，大家看看這幅插圖，圖片上的這些孩子們在望著什么呢？他們又在想什么呢？”學(xué)生們聽了教師的話都很好奇，興致勃勃地仔細(xì)觀察著插圖，七嘴八舌地說著自己的看法。此時，教師再讓他們自主閱讀文本，學(xué)生們可以得到更豐富的體驗，有更多自己的感悟，也能更好地理解文本內(nèi)容，感受文本的語言美與韻律美，提高文本閱讀教學(xué)的效果。

文本插圖作為一種圖畫，常常包含有更豐富的細(xì)節(jié)，語文教師可以利用插畫來作為文本的切入點，讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，同時也能讓學(xué)生更好地代入文本。

三、設(shè)計有效問題，切入文本閱讀

提問是語文教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，教師也可以利用問題來作為文本閱讀教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與主動性。由此，教師也要重視對問題的設(shè)計，根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計與提出問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考與探究，也可以讓學(xué)生相互交流與討論，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文本內(nèi)涵，提高文本教學(xué)的課堂效果。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《青海高原一株柳》這篇文本時，為讓學(xué)生們能更好地讀懂作者的情感，教師在開展教學(xué)時設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們，大家在閱讀時可以著重想一想，在作者的心目中，這是怎樣的一株柳樹呢？它與其他的柳樹都有哪些不同呢？為什么能給作者留下深刻的印象呢？”以問題來切入文本閱讀，通過提問，學(xué)生們會帶著問題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，在思考問題的過程中，學(xué)生們也會反復(fù)來細(xì)細(xì)品味與咀嚼文本，從而能逐步理解文本內(nèi)容，感受作者對這株高原柳樹的崇敬之情，理解借物詠人的修辭手法，取得了不錯的教學(xué)效果。

問題的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，該提出怎樣的問題，在什么時候提出問題，這些都關(guān)系到文本切入的有效性，教師也應(yīng)當(dāng)重視問題的設(shè)計，以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)比較恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能更好地切入文本。

總的來說，文本切入是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，能有效把握文本切入的恰當(dāng)點，也是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的一種教學(xué)能力。如何更好地切入文本，提高文本閱讀教學(xué)的效益，是每個小學(xué)語文教師需要在實踐中不斷思考與探究的課題。