江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 徐琳劼

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“真正的教育是自我的教育。教育的價(jià)值就是要引導(dǎo)學(xué)生自我教育和主動(dòng)性發(fā)展。”優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理絕不應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，而是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的自我調(diào)整和管理。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏砷L(zhǎng)中已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和自我約束能力，班主任就可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力建立以自主性管理的模式。

一、強(qiáng)化意識(shí)，為自主性管理奠基

在經(jīng)歷了低年級(jí)的班級(jí)適應(yīng)過程之后，學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)已經(jīng)初步形成，因此教師就可以嘗試對(duì)他們進(jìn)行自主性意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到自己的事情自己干，自己的崗位自己負(fù)責(zé)，自己的問題自己解決。

為此，班主任可以在班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，為每一個(gè)孩子明確他們的崗位職責(zé)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是承擔(dān)崗位的主人，提升學(xué)生的自主性意識(shí)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而將自主性意識(shí)浸潤(rùn)在班級(jí)之中、家庭之中甚至是學(xué)校之中，讓每一位學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成鮮明而濃郁的主人翁意識(shí)，相機(jī)學(xué)習(xí)解決問題的基本技能、積累解決問題的方法。

意識(shí)的培養(yǎng)絕不是班主任的知識(shí)灌輸和機(jī)械告知，而應(yīng)該通過學(xué)生參與實(shí)踐性活動(dòng)，在鮮活的體驗(yàn)過程中激活自身的認(rèn)知意識(shí)，從而逐步達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的目標(biāo)。

二、明確規(guī)則，為自主性管理護(hù)航

在實(shí)施自主性管理的過程中，規(guī)章制度是保障學(xué)生自主性意識(shí)的重要基礎(chǔ)。在很多班主任的意識(shí)中，對(duì)自主性管理與制度之間的關(guān)系往往存在著一種認(rèn)知性的錯(cuò)誤，即在倡導(dǎo)自主性理念的同時(shí)，就不應(yīng)該借助于規(guī)章制度約束和圈附學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。其實(shí)，自主性管理與認(rèn)知意識(shí)之間并不矛盾：有了制度，學(xué)生的自主才能得到基本性保障；踐行自主，制度的作用才能得到最大的彰顯。

對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的制定，我們不能替代學(xué)生，更不能將學(xué)生排除在外，用班主任自身一廂情愿的理解來(lái)制定制度，而需要充分結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，尊重他們的意愿。說(shuō)到底，學(xué)生作為班級(jí)的主人公，他們對(duì)于班級(jí)實(shí)際的運(yùn)行狀態(tài)、對(duì)于班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)某種程度上比班主任更為了解，我們正需要借助他們的眼睛來(lái)觀察了解班級(jí)。因此在制定班級(jí)規(guī)章制度的同時(shí)，要廣泛征求學(xué)生的意見，將班級(jí)制度融入學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)中，讓其成為學(xué)生心服口服的言行規(guī)范。

在這一案例中，教師并沒有武斷獨(dú)行，也沒有自作主張，而是在充分尊重學(xué)生認(rèn)知的過程中明確了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，體現(xiàn)了班級(jí)管理的自主性特點(diǎn)。

三、確立職責(zé)，為自主性管理定性

踐行班級(jí)管理的自主性并不是意味著完全放任學(xué)生，而是要激活學(xué)生的主人公意識(shí)，給予其獨(dú)當(dāng)一面的崗位，明確他們?cè)趰徫还芾碇械穆氊?zé)——這也是中年級(jí)段進(jìn)行班級(jí)管理的重要標(biāo)尺。

在具體操作的過程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生從自己生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行觀察，了解班級(jí)在運(yùn)行過程中有哪些崗位是需要專人負(fù)責(zé)的，進(jìn)行崗位責(zé)任制的自主申請(qǐng)，并開設(shè)專門的競(jìng)選演講，由班級(jí)中其他學(xué)生進(jìn)行民主投票，從而選出孩子們心目中最理想的人選。其次，為了保障每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，在學(xué)生自主性申報(bào)和競(jìng)選之后，教師可以根據(jù)自身班級(jí)管理的理念，羅列出空缺的崗位，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、思維特點(diǎn)和能力狀態(tài)，給予其不同的崗位，讓學(xué)生在承擔(dān)職責(zé)的過程中懂得崗位要求，鍛煉自身的認(rèn)知能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生處理事件的能力，提升認(rèn)知素養(yǎng)。

在這樣的過程中，教師將自主選擇崗位的權(quán)利完全交還給了學(xué)生，將投票選擇的權(quán)利也交給了學(xué)生。在民主集中理念下，為每個(gè)學(xué)生都確定了相應(yīng)的崗位，真正達(dá)成了“人人有崗位，崗崗有人管”的目標(biāo)，為落實(shí)學(xué)生的自主性意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)，為自主性管理蓄力

學(xué)生參與班級(jí)的自主管理活動(dòng)后，必然會(huì)遇到較多的困難與挫折，很可能導(dǎo)致泄氣、退縮，特別是要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)一學(xué)期，這樣的持續(xù)性會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)困難，有些孩子會(huì)三天打魚兩天曬網(wǎng)，很多時(shí)候需要老師或他人提醒。對(duì)此，我采取了一些評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，強(qiáng)化他們的管理行為。

事實(shí)上，沒有了評(píng)價(jià)，班級(jí)管理就沒有了真正落實(shí)自主性歷練的契機(jī)。班主任要善于綜合運(yùn)用多種形式和多種理念來(lái)在實(shí)踐中記性評(píng)價(jià)反饋，從而針對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)推動(dòng)班級(jí)的良性發(fā)展。這種評(píng)定，既可以是學(xué)生之間的評(píng)定，也可以是生生之間的良性互評(píng)。班主任在學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐的過程中，可以幫助學(xué)生關(guān)注自己或者同伴的言行狀態(tài)，將評(píng)價(jià)真正落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)言行細(xì)節(jié)中，從細(xì)節(jié)中幫助學(xué)生來(lái)對(duì)照他人、反思自己，從而在明確個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)之后，將關(guān)注的思維逐步向全班整體性視角進(jìn)發(fā)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

著名教育家魏書生先生說(shuō)過：“管理是班集體的骨架，班級(jí)又是一個(gè)小集體，因此管理的重要性也就不言而喻。”而評(píng)價(jià)的持續(xù)性需要以客觀、公正、及時(shí)地評(píng)價(jià)作為支撐，真正為班級(jí)良好的循環(huán)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，班級(jí)管理不是班主任或者哪一位教師的事情，而是全體學(xué)生的。只有真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位，才能鍛煉學(xué)生、鑄造班級(jí)良好的運(yùn)行狀態(tài)，為學(xué)生生命的健康發(fā)展奠基。