江蘇省常熟市唐市中心小學 蘇鈺華

在小學低年級階段，童話類課文可謂是其中的亮點，對于童話類課文的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)有幾個特別之處：首先，童話類課文比較貼近學生的心境和心靈需求。其次，童話類課文比較容易吸引學生的興趣。再次，童話類課文有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。本文我引入低年級階段的童話類課文，結合“語用”教學的需要，挖掘童話類課文的教學內容。

一、充分認知童話類課文魅力，激發(fā)學生“語用”興趣

比如結合《比尾巴》這一課時，首先在課文開講前我就提到：“小朋友們，首先請大家和老師一樣，伸出自己的雙手，讓我們大手小手，成為好朋友……”通過這樣的開場游戲，奠定了童話類課文教學的愉悅氛圍。隨后我提到“大家成了好朋友，接下來我們玩一玩，放松好精神上課，請大家來一個摸尾巴的游戲。”大家一起“摸摸自己的眼睛”“摸摸自己的嘴巴”“摸摸自己的鼻子”“摸摸自己的耳朵”“摸摸自己的尾巴”，此時通過充分調動學生的身體機能，喚醒學生的學習欲望，引導學生快速進入學習狀態(tài)。在解決了生字的問題后，我給出“語用”類相關的題目：

句式：參加比尾巴大賽的小動物有哪些？

句式：我喜歡（）的尾巴，因為它的尾巴（）。

來，為你喜歡的小動物加加油，你喜歡誰，請大聲地說出他的名字。……

這類淺顯的層層遞進的“語用”練習，目的是讓每個學生都能參與到課堂互動中。每個學生都擁有一雙敏銳的眼睛，每個學生都有自己獨特的感受。教師要善于開導，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去感受事物。

二、多元解讀童話類課文精彩，喚醒學生“語用”靈感

記得有學者說過：“兒童認識世界，是從童話故事開啟的?！笨梢娡捁适戮拖褚活w顆熠熠生輝的珠寶，始終吸引著孩子們的興趣，并且不斷幫助孩子們找到正確的成長方向。童話作為兒童文化中的一個部分，結合日常的閱讀，兒童們也深受童話故事的影響。

結合《小蝸?！愤@篇童話課文，我引導學生關注課文中小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話。通過這三次對話，我們領略到了小樹林里一年四季的變化，同時也教給了我們一個科普知識：小蝸牛的爬行速度很慢。結合“語用”教學的開展，我主要從以下幾個方面開展這個課時的教學：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3 自然段，教師相機正音。

3.這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

（1）指名讀第2 自然段。

（2）交流、匯報教師提出的問題。

（3）學寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師范寫，強調“女字旁”。

④學生動筆寫一寫。

在這個課時教學結束時，我還提出了一個開放性的問題：“小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習?！敝赃@樣設計，是考慮到閱讀理解對于一年級的學生來說有一定的難度，《小蝸牛》這個童話課文的學習，引導學生根據(jù)自身的生活體驗開展聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛天真爛漫的特點。

三、全面延伸童話類課文閱讀，拓寬學生“語用”廣度

不少教師在教學童話類課文的過程中，只是一味強調了知識的學習，而忽視了對學生個性化的理解。還有一些教師僅僅對童話類課文進行字、詞、義的解析，沒有通過調動經(jīng)驗積累以及生活經(jīng)歷加以更為完整地解讀。針對優(yōu)秀的文學作品中的知識點內容，教師不能進行更加深入透徹的分析。與此同時，結合童話類課文的教學，從“語用”的角度出發(fā)，如果僅僅依賴于課內學習幾篇童話類課文，顯然是遠遠不夠的。課外的閱讀拓展才是一片更加寬廣的海洋，教師要將課內的講解作為引子和窗口，為的是打開學生更為寬廣的閱讀世界。

結合第一學段童話類課文的教學開展，教師可以根據(jù)同類的童話類故事做相應的拓展，以拓寬學生的“語用”廣度。對于低年級的學生來說，除了要求他們學習課本上的童話故事外，我還積極拓展課外的童話故事閱讀，比如我在學期一開始就推薦了幾本童話類書籍的書目：《小布頭奇遇記》《小豬稀里呼?！贰缎±匣v險記》……通過童話類課文的學習，引導學生在課余拓寬閱讀視野，并做好讀書筆記等。結合語用的拓展，我引導學生自備一個“語用筆記本”，利用業(yè)余時間將一些有趣的“語用”片段摘錄下來，為學生今后提升“語用”能力奠定扎實的基礎。

四、深入挖掘童話類課文資源，引導學生“語用”實踐

真正的語用應該是生命個體在相應的語境中合理、準確地進行表達。童話類課文正是給予了學生合理的語境，針對低段的孩子，他們活潑好動，加上注意力不能夠持久，所以最好的方式是將原本較為抽象的方式用更為具體的方式加以傳達，甚至借助多媒體等信息技術手段加以呈現(xiàn)。教師引導學生深入挖掘童話類課文資源，引導學生參與“語用”實踐，比如可以讓學生們根據(jù)所學的童話類課文，動一動、演一演等，這樣學生的主體地位也能得以呈現(xiàn)，還可以為學生提供更為廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，有助于學生精確理解童話類課文的文本主題，體驗童話的形象美和精神美。

比如學習了《動物王國開大會》這篇童話類課文，我引導學生結合課文的內容進行“語用”實踐，學生可以扮演動物王國中的各個角色，“演一演”。在扮演具體動物角色的過程中，學生學會模仿小動物的語言，學會根據(jù)具體的語言情境設計相應的臺詞。學生在扮演的同時，提升了師生交流和彼此之間的合作學習能力。在“動物王國開大會”中，有的學生扮演烏鴉，有的學生扮演老虎，有的學生扮演猴子……學生根據(jù)每一種動物的個性特征，對臺詞進行撰寫，這種實踐過程，實則就是語言綜合運用的結果。

總之，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”童話類課文的教學，給予我平日的“語用”教學更多的啟發(fā)，在“語用”教學成效備受關注的今天，我在本內容實踐的基礎上，進一步思考一個問題：語文學科的最佳打開方式是什么？我想對于教師而言，如何構建人性化的課堂教學方式，如何融入精彩紛呈的課堂教學內容，是我們教學的方向，也是我們教書育人的著力點。