江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡利萍

在小學(xué)語文教材中，作者由于表情達(dá)意的需要，在進(jìn)行布局謀篇、遣詞造句時(shí)，有意識(shí)地在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間，讓讀者自己去體會(huì)和想象。這些空間，我們稱之為“藝術(shù)的空白”，挖掘并填補(bǔ)這些藝術(shù)的空白，不但可以讓文章內(nèi)容更加豐富，人物形象更加豐滿，主題更加突出，而且能激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)各種寫話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，如何捕捉藝術(shù)的空白，引導(dǎo)學(xué)生借助想象的翅膀，巧妙合理且有效填補(bǔ)它呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法，取得了較好的效果。

一、利用文本中故事情節(jié)的空白，有效訓(xùn)練場面描寫

教材中的有些空白，是作者有意或無意留下的未定的意蘊(yùn)空間。例如，有的文本省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫，從而表達(dá)出自己的獨(dú)特理解和感受。

例如《鄭成功》一文中，作者對(duì)鄭成功率領(lǐng)軍隊(duì)英勇頑強(qiáng)地與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的部分只花了一個(gè)自然段進(jìn)行概述，具體作戰(zhàn)情節(jié)并未展開。那么當(dāng)時(shí)鄭成功作為總指揮，他怎么鼓舞士氣，怎么沉著應(yīng)戰(zhàn)？戰(zhàn)士們怎么置生死于度外？人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)各是什么樣的呢？在勾連文本前后內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從以上幾方面展開合理想象，同時(shí)要求學(xué)生做到人物的語言、動(dòng)作等要和人物的身份相符，然后先進(jìn)行口頭描述，再動(dòng)筆形成完整的抵抗荷蘭侵略者的作戰(zhàn)場面。

二、抓住文本對(duì)人物內(nèi)心的留白，有效訓(xùn)練心理描寫

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心里活動(dòng)，因此無奈中形成了部分“心理空白”。教學(xué)時(shí)，教師若能抓住文本中人物的內(nèi)心進(jìn)行心理活動(dòng)描寫的指導(dǎo)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生養(yǎng)成了體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀習(xí)慣。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一文中，湯姆在離允許釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到了一條大鱸魚，但是爸爸用斬釘截鐵的口氣讓湯姆把鱸魚放了，湯姆知道沒有商量余地了，“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”湯姆的心里一定不好受，課文中沒有具體寫。我立即引入話題：這是他從未見過的大鱸魚啊，可是父命難違，魚是放掉了，但是湯姆的心里卻是打翻了五味瓶啊，他會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫下來。學(xué)生立即展開思考，跟隨故事情境想象著湯姆的內(nèi)心。交流的時(shí)候?qū)W生都很踴躍，仿佛自己就是湯姆，感同身受，最有意思的是有個(gè)學(xué)生邊描述湯姆的心理活動(dòng)邊唉聲嘆氣：“唉！老爸，你可知道這是我長這么大第一次釣到這么大的魚啊！說不定也是最后一次了。唉！真難過！”交流中，學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì)到無論何種情況都必須遵守規(guī)定的道理，難點(diǎn)在不經(jīng)意間化解了。

再如《第八次》中，布魯斯王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)一共結(jié)了七次都沒有成功，第八次終于結(jié)成了，他感動(dòng)極了，猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)成功，他為何感動(dòng)？心里怎么想的？文本給讀者留下了思考的空間?！杜P薪嘗膽》一文中，回國后的勾踐臥薪嘗膽，提醒自己不忘兵敗會(huì)稽的恥辱。那么每當(dāng)他臥薪嘗膽之時(shí)，他都在想些什么呢，文章也沒有描寫。這些留白處，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，揣摩人物內(nèi)心，進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練，更好地體會(huì)文章表達(dá)的中心。

三、活用文本對(duì)事物的描寫，有效培養(yǎng)仿寫能力

如《莫高窟》一文第三自然段對(duì)壁畫的內(nèi)容和飛天的姿態(tài)進(jìn)行了描寫，但是壁畫上的飛天成百上千，除了文中寫到的，還有哪些姿態(tài)呢？文本給我們提供了介紹的范例也給我們留下了想象的空間，這又是一個(gè)訓(xùn)練仿寫能力的好機(jī)會(huì)。我便帶著學(xué)生讀文中對(duì)飛天的描寫，然后尋找描寫的規(guī)律：先寫實(shí)，即看到的，再寫虛，即想象到的。最后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求做到用詞精煉，表達(dá)準(zhǔn)確，想象合理。學(xué)生在讀寫中加深了對(duì)莫高窟的認(rèn)識(shí)，真切感受到莫高窟不愧是藝術(shù)寶庫。

像這樣的仿寫訓(xùn)練在《廬山的云霧》一文中也能進(jìn)行，如“廬山的云霧千姿百態(tài)”“廬山的云霧瞬息萬變”，除了課文中描寫到的，還有哪些姿態(tài)和變化呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，有效進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

四、巧用課文結(jié)尾處的留白，有效指導(dǎo)故事續(xù)寫

一篇好文章，常會(huì)使人覺得言雖盡而意未盡。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以抓住課文結(jié)尾處的留白，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理，使文本主題得到升華。

《愛之鏈》是一篇以愛為主題的小說。故事中，愛在無聲地傳遞著。文章結(jié)尾：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)尾出人意料又在情理之中。小說到這里就結(jié)束了，但是故事還可以繼續(xù)，這條愛之鏈還在延伸。課文結(jié)尾的留白耐人尋味，我便要求學(xué)生以“第二天清晨，喬依醒來……”為開頭展開想象寫一段話，做到（1）注意故事情節(jié)的連續(xù)性；（2）描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作；（3）要有環(huán)境描寫；（4）升華“愛”的主題。學(xué)生的潛力常常是出人意料的，他們續(xù)寫的故事總會(huì)給我?guī)砗芏囿@喜，而我作為老師給他們的鼓勵(lì)與肯定也促使了他們在以后的學(xué)習(xí)中喜歡上了續(xù)編故事。

如《猴子種果樹》這篇課文的結(jié)尾是“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成”，我便讓學(xué)生展開想象，那么如果再給小猴一次機(jī)會(huì)的話，它會(huì)怎么做呢？在訓(xùn)練中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，懂得做事要目標(biāo)專一，否則一事無成。

綜上所述，合理挖掘教材的空白，可以捕捉到豐富多彩的生成資源，猶如給語文課引進(jìn)了一溪活水，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力！當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在課文中捕捉到“藝術(shù)的空白”后，就應(yīng)當(dāng)放飛孩子們的心靈，鼓勵(lì)他們大膽地多角度地去想象，及時(shí)地挖掘、填補(bǔ)這些藝術(shù)的空白。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，拓寬了思維的發(fā)展空間，也使各種寫話訓(xùn)練得以有效開展，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。