江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 吳志宏

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！奔w備課其實就是“預(yù)”的過程，就是教師精雕細(xì)琢與集思廣益的過程。這種“預(yù)”，自然便是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求與學(xué)情，剖析教材、分析要點，靈活面對課堂教學(xué)而產(chǎn)生的集體智慧。然而，集體備課走過場也不在少數(shù)，有時會陷入整體感知不夠?qū)е履繕?biāo)不明、要點不夠突出、細(xì)節(jié)研磨缺少深度等“窠臼”。對此，我們針對農(nóng)村學(xué)校集體備課面臨的問題，開展了課題研究，從宏觀調(diào)控出發(fā)，注重中觀完善與微觀揣摩，讓每一堂課都變得有聲有色。

一、宏觀，聚焦整體

宏觀備課應(yīng)基于整冊教材的研判，是圍繞“大語文”教學(xué)觀基礎(chǔ)上的總體目標(biāo)確定。圍繞語文教材在年級中的功能價值，針對其整體內(nèi)容特征，確定相應(yīng)的教學(xué)主線，以形成一定的“思維導(dǎo)圖”效應(yīng)。從宏觀把握教材內(nèi)容，利于教師在明確目標(biāo)方向中有的放矢聚焦教材，形成有機連貫教學(xué)思維。

教師從宏觀處聚焦文本，利于明確教學(xué)目標(biāo)方向。如，在蘇教版（下同）小學(xué)語文五年級上冊集體備課中，不妨針對教材在開宗明義提出的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，應(yīng)該從讀書做筆記、隨時使用工具書等方面體現(xiàn)上述要求。在該冊教材備課中應(yīng)關(guān)注如下方面的內(nèi)容：（1）總體了解教材組成，關(guān)注教材的知識板塊構(gòu)成，像課文賞讀、學(xué)寫毛筆字、口語交際、實踐活動等；（2）注重分工合作，建議教師自選一兩個主題進(jìn)行專項備課，收集相關(guān)背景資料，從整體中把握教材內(nèi)容；（3）引導(dǎo)交流互補，整合目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)或研討活動的方式交流整合各自意見，在此基礎(chǔ)上制定既適合學(xué)情又適合教法的教學(xué)計劃。各教研組長在教師集體相互探討和交流中，可結(jié)合學(xué)段的特點，從教學(xué)過程與方法、知識領(lǐng)會與技能發(fā)展、情感與審美觀等方面設(shè)計相關(guān)教學(xué)整體目標(biāo)，把握教學(xué)要求。

教師在集體備課中多從宏觀角度研討，能克服教學(xué)目標(biāo)不明確問題，形成一定的教學(xué)主線，串聯(lián)各個知識點。結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點、心理差異等，多從教材研讀、教法優(yōu)化和閱讀補充等方面進(jìn)行拓展，以適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、中觀，完善局部

中觀備課以單元備課為載體，從課文編排角度出發(fā)，找出局部中需要把握的要點。語文集體備課忌“眉毛胡子一把抓”，否則缺少一定的層次感，致使備課的重點欠缺、難點不分。教研組從局部完善角度，整理知識要點備課，利于教師在查漏補缺中完善知識體系。

關(guān)注學(xué)情，確定局部要點。在集體備課中，以預(yù)設(shè)初備為基礎(chǔ)，根據(jù)主備人的建議，明確單元重難點，教學(xué)思路設(shè)計等。比如在五年級下冊的第一單元的備課中，不妨針對“春天的景色”主題，可確定一定的教學(xué)設(shè)想，可從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)個性特點等找出該單元應(yīng)該關(guān)注的重點與難點，確定寫景描述的技法，課文描述的特點等。在主備人有了一定的觀點后，可建議其他備課小組成員，根據(jù)教材單元的組成，從重點理解、難點化解等方面補充相應(yīng)的設(shè)想，讓其他組員在相互交流中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，形成一定的集體智慧。

教師在關(guān)注局部中應(yīng)該圍繞知識要點的組成認(rèn)真研讀，針對其中的重點和難點進(jìn)行分解，尤其注意從教法引導(dǎo)、思維點撥、互動交流等方面進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)安排。多關(guān)注新方法的多向度遷移運用，從基礎(chǔ)知識理解和表達(dá)運用技能發(fā)展方面深入鞏固完善，實現(xiàn)由初識到深諳的轉(zhuǎn)化。

三、微觀，緊盯細(xì)節(jié)

微觀備課側(cè)重點是優(yōu)化教學(xué)方法及實施策略，是破解備課研讀不夠細(xì)致和不深入的有效方法。以細(xì)備課文為重點，多從細(xì)節(jié)處揣摩小學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)和盲點，多從他們關(guān)心的熱點出發(fā)，著眼于細(xì)節(jié)的閱讀方法、表達(dá)技法與情感體驗等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在舉一反三中獲得表達(dá)技法。

微觀備課，更加注重細(xì)節(jié)中的亮點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)技巧與智慧。如在《三顧茅廬》的集體備課中，可在確定目標(biāo)后，圍繞認(rèn)識生字、概括課文、引導(dǎo)朗讀等方面確定相應(yīng)的方法。結(jié)合“劉備等三人來到隆中”重點，應(yīng)該緊扣“山岡的景色”“劉備敲門”“恭敬等候”等細(xì)節(jié)，突出如下幾方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，找出文本中作者表達(dá)的思想情感；（2）注重同桌交流與小組討論，圍繞“三顧茅廬”的典故，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：劉備三顧茅廬后收獲了什么？（3）建議學(xué)生改變課文學(xué)習(xí)方式，運用角色對白、情境小品等方式進(jìn)行互動交流，給學(xué)生更多自我研讀和深入細(xì)致探索的機會。備課小組在確定了上述細(xì)節(jié)備課方案后，可鼓勵成員進(jìn)行一一補充修補，從有感情地朗讀、互動交流、拓展延伸等角度深入剖析其中的寫作技法。

教師在微觀備課中，更應(yīng)該注重積累，運用好歸納演繹的方式鼓勵學(xué)生主動總結(jié)提煉其中的經(jīng)驗和技法。在備課過程中，其他成員可根據(jù)教學(xué)要求多補充相應(yīng)設(shè)想，在主動融入備課中多迸發(fā)思維靈感，形成耀眼的光芒。

總之，小學(xué)語文集體備課無定法，但有章可依。從教材文本出發(fā)，多通盤考慮，備學(xué)生、備教法、備學(xué)情，從“三觀”開始，優(yōu)化備課方法，定能切實提升集體備課的有效性。多反思備課過程與方法，讓備課變得簡約而不簡單，更是優(yōu)秀語文教師成長的必然之道！