江蘇省南通市八一小學(xué) 朱建云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中強(qiáng)化學(xué)生正確理解并運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段正是學(xué)生積累語感、提升語言運(yùn)用能力的最佳階段，因此教師自然不能輕易放棄這個(gè)機(jī)會(huì)。我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用課文，將其作為范例文本資源，挖掘其中有助于語用訓(xùn)練的部分，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地探究語用點(diǎn)，提高語用能力。

一、關(guān)注語言表達(dá)，感悟奇妙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)科是具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要方法就是展開各種語用實(shí)踐。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘作品中的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者表現(xiàn)手法的巧妙之處，然后在自主仿寫的過程中展開內(nèi)化，嘗試掌握各種語言表達(dá)方法。

《只揀兒童多處行》中運(yùn)用了擬人的手法，將花朵比擬成了孩子，認(rèn)為它能在春天的感召下體現(xiàn)出旺盛的生命力。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注這種表現(xiàn)手法，并思考文章中還有哪些地方運(yùn)用了擬人的手法，并說說擬人的手法的特點(diǎn)是什么，給人怎樣的感受，并思考自己在創(chuàng)作時(shí)能否使用類似的手法展開創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)為：“擬人的手法讓花增添了一些生機(jī)，體現(xiàn)出了一種活力。同時(shí)，也能讓人感受到作者的內(nèi)心有一種歡樂的情感?！痹趯W(xué)生體會(huì)到擬人手法的巧妙之處后，我鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在寫作時(shí)是否能運(yùn)用這種方法展開寫作。學(xué)生認(rèn)為：“在寫作時(shí)若要將人的情感賦予到事物的身上，我覺得就能采用這種方法?！边€有學(xué)生提出：“我覺得擬人手法不僅能用來表現(xiàn)喜愛之情，運(yùn)用合適的話，也能展現(xiàn)出厭惡等其他的情感。”

我積極組織學(xué)生展開仿寫的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行具體的、可感知的語文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，我十分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的語用感受，這樣也能讓學(xué)生的語用能力得到提升。

二、依托既定語境，遷移延伸

在閱讀中，學(xué)生能體會(huì)詞句的美妙之處，但是閱讀教學(xué)還要讓學(xué)生在吸收中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能自如地運(yùn)用類似的方法。在教學(xué)中我嘗試設(shè)定一些和文章的語境類似的語境，并鼓勵(lì)學(xué)生展開遷移運(yùn)用。這樣學(xué)生能體會(huì)到特定詞匯在語境中的特殊用途，從而提升讀寫能力。

在學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，我充分地運(yùn)用了課文中的資源，鼓勵(lì)學(xué)生探究寫人的方法。我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“遇上秦家煮些腌魚臘肉”到“王冕就坐在柳樹蔭下看書”這一段，并找出這一段中最能展現(xiàn)王冕性格特點(diǎn)的詞語。學(xué)生找出了“舍不得”“孝順”“偷空”等若干詞匯，認(rèn)為這些詞能展現(xiàn)出王冕是一個(gè)十分勤奮，又十分孝順的詞語。有學(xué)生提出：“‘偷空’的意思總是讓我想到偷懶，但是為何用在這里卻反而讓人感受到王冕的勤奮呢？這真的很奇怪。”我鼓勵(lì)學(xué)生在特定的語境下展開分析，說說作者在怎樣的語境下使用“偷空”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“王冕偷空去的是學(xué)堂，不是去玩耍，而且前面他已經(jīng)積攢一兩個(gè)月了，才得到一次買書的機(jī)會(huì)，所以這反而證明了王冕的勤奮?！贝撕笪矣止膭?lì)學(xué)生嘗試在類似的語境下運(yùn)用“偷空”，體現(xiàn)出同樣的效果。學(xué)生用“他在工作之余，偷空學(xué)習(xí)英語”等句子展現(xiàn)出了類似的語義。

依托既定語境進(jìn)行遷移運(yùn)用的方法能促使學(xué)生體會(huì)到語用的奧秘，同時(shí)也能讓學(xué)生提高自己的創(chuàng)造性。這樣就起到了一舉兩得的效果，能提高學(xué)生的語用能力。

三、分析選材特點(diǎn)，整合重組

在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生展開輸入性學(xué)習(xí)，更重要的是展開輸出性運(yùn)用。我鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的選材特點(diǎn)，然后展開重組，將其他的文本整合起來，進(jìn)行對(duì)比分析。這樣能讓學(xué)生更清楚地看到不同文體的語言特點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格，能讓學(xué)生對(duì)語言有更深刻的感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三亞落日》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先找出這篇文章的寫作特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中運(yùn)用了比喻等手法展現(xiàn)了景物的特點(diǎn)。在學(xué)生理解了這種寫作手法后，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挖掘教材中的其他資源，嘗試進(jìn)行整合，看看在其他文章中是否也運(yùn)用了類似的手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在記敘類的文章中運(yùn)用比喻的手法比較多，但是在說明文、議論文這樣的嚴(yán)肅類的作品中就不用?！边€有學(xué)生提出反駁意見：“我覺得在說明文中也是用比喻的，打比方不就是比喻嗎？我覺得只是用得比較少而已?！蔽夜膭?lì)學(xué)生分析在同樣運(yùn)用了比喻的方法后，記敘文和說明文在語言上呈現(xiàn)出了哪些不同之處。學(xué)生從生動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等角度入手分析，對(duì)比喻的手法有了更多的認(rèn)識(shí)。

在整合重組的過程中，學(xué)生完成了對(duì)比閱讀的過程，學(xué)生能感受到同一個(gè)表現(xiàn)手法在不同文體中的運(yùn)用，體會(huì)到它們之間的細(xì)微差別。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生在自主輸出的過程中也運(yùn)用學(xué)到的語用知識(shí)，提高表達(dá)能力。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為語文教材只是一個(gè)例子，教師要充分利用這個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提升自己閱讀和寫作的能力。我在小學(xué)語文教學(xué)中積極挖掘范例文本資源，不僅提高學(xué)生的閱讀能力，更讓學(xué)生的語言運(yùn)用和建構(gòu)能力也得到一定的提升。