江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 嚴(yán)曉君

材料式作文指的是給學(xué)生一定的材料展開創(chuàng)作，材料對學(xué)生有一定的啟發(fā)和提示的作用，同時(shí)也有一定的限制作用，學(xué)生要在該材料的啟發(fā)下展開寫作，撰寫相關(guān)話題的作文。小學(xué)生的寫作能力有限，在完成這種材料式作文的時(shí)候有一定的難度，學(xué)生普遍反映雖然能看懂題目中所給的材料，但是要在自己寫作時(shí)選擇限定范圍內(nèi)的寫作內(nèi)容，這一點(diǎn)難度很大。我在教學(xué)中嘗試關(guān)注學(xué)生的生成情況，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多彩的生活中提取材料，并嘗試運(yùn)用到寫作中，寫出更精彩的材料式作文。

一、找到榜樣，分析提煉

不少學(xué)生缺乏寫作興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我給學(xué)生介紹著名作家的成長過程，讓學(xué)生了解其聲譽(yù)，促使學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性。學(xué)生不僅將這些作家當(dāng)成榜樣，而且還分析其作品，從中得到提示，在分析提煉中積累寫作內(nèi)容。

一次材料式作文的要求是寫一篇游記，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對旅游感興趣，但是寫的時(shí)候卻不知道該寫什么好了。于是我給學(xué)生展示了《徐霞客游記》中的片段，并給學(xué)生介紹了徐霞客游歷天下的經(jīng)歷，讓學(xué)生將其作為榜樣，并思考徐霞客怎樣在游歷天下的過程中積累各種寫作素材，并將其加工成寫作內(nèi)容。學(xué)生有了這個(gè)榜樣后就從中得到了啟發(fā)，更積極主動地投入到了寫作中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)徐霞客在描寫景物時(shí)，不僅概括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)貌，而且還往往寫出自己的感受。學(xué)生從中提煉出了寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，并在自己創(chuàng)作游記的過程中也嘗試運(yùn)用了這樣的方法。有學(xué)生不僅寫出了自己登山的經(jīng)歷，還寫了登山過程中自己想要放棄，最后在老爺爺?shù)墓膭?lì)下堅(jiān)持到頂?shù)慕?jīng)歷，豐富了寫作的內(nèi)容。

班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為寫作動機(jī)對于學(xué)生寫作生成有十分重要的激勵(lì)作用，因此在指導(dǎo)學(xué)生撰寫材料式作文的過程中，我也嘗試激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。我?guī)椭鷮W(xué)生找到榜樣，然后鼓勵(lì)學(xué)生從中獲得有用的信息，并激發(fā)學(xué)生的情感，這樣就從內(nèi)因和外因上都給予學(xué)生強(qiáng)化，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

二、課下拓展，捕捉體驗(yàn)

不少學(xué)生不能寫好材料式作文的原因是覺得沒有材料可寫。針對這個(gè)問題，我組織學(xué)生展開課下擴(kuò)展的活動，組織學(xué)生參與到社會實(shí)踐、家務(wù)勞動、演講辯論、調(diào)查訪問等活動中。這樣能讓學(xué)生在生活中得到磨練，捕捉自己的生活體驗(yàn)，并尋找有用的材料，豐富材料式作文的內(nèi)容。

一則文字材料式話題作文的內(nèi)容是讓學(xué)生寫一次體驗(yàn)活動的經(jīng)歷，并說說自己的感受。若學(xué)生沒有經(jīng)歷過該活動，則很難寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)。因此我在教學(xué)中便組織學(xué)生展開課下拓展的活動，著重體驗(yàn)和感受。學(xué)生參與到了家務(wù)勞動中，并且用攝像的形式拍攝下了其中的關(guān)鍵點(diǎn)。在寫作時(shí)，學(xué)生則回憶自己在生活中的體驗(yàn)，配合錄像，有學(xué)生回憶起了自己第一次煮飯時(shí)火開得太大，結(jié)果蒸汽頂開了鍋蓋，弄得煤氣灶上都是水，一直到晚上都沒有點(diǎn)燃。雖然回憶到的是窘態(tài)，但是卻也感受到了第一次做家務(wù)的歡樂，學(xué)生將自己的體驗(yàn)寫進(jìn)了作文中，讓文章的內(nèi)容變得更為豐富。

在組織課下拓展活動的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生保持常常閱讀和寫作的好習(xí)慣。我鼓勵(lì)學(xué)生從觀察材料、勤于修改等方面做起，不但能促進(jìn)學(xué)生寫作內(nèi)容的搜集和轉(zhuǎn)化，也能更好地提高學(xué)生的寫作綜合能力。

三、基于物象，流露真情

不少學(xué)生的寫作能力差，是因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)沒有寫出真情實(shí)感。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從限定的物象入手，嘗試和其情感溝通，通過想象、聯(lián)想的方式喚醒自己的生活體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開寫作，就能讓學(xué)生寫出更具有情感的作品，豐富寫作材料。

一則材料式作文給學(xué)生介紹了各種小動物，并提出動物是人的朋友，讓學(xué)生寫一篇文章，展現(xiàn)動物和人的關(guān)系。為了讓學(xué)生激發(fā)寫作動機(jī)，我給學(xué)生展示了各種小動物的照片，讓學(xué)生說說哪一種更為可愛。此外，我還啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶自己的實(shí)際生活：“在生活中大家是否有過和動物相處的經(jīng)歷呢？你喜歡的小動物是什么樣子的呢？你和它之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生回憶小動物的樣子，體會自己和它之間發(fā)生的事情，然后將其寫下來。由于學(xué)生內(nèi)心的情感被喚醒，所以能更清晰地描寫物象，同時(shí)在文字中體現(xiàn)出自己對小動物的真摯情感，提高寫作的能力。

由于材料式作文限定了寫作內(nèi)容，所以不少教師都會在教學(xué)中將重點(diǎn)放在怎樣寫好內(nèi)容，體現(xiàn)寫作技巧上，這樣就忽略了讓學(xué)生對材料進(jìn)行情感解讀，導(dǎo)致學(xué)生的作品出現(xiàn)缺乏真情實(shí)感的問題。在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的生活經(jīng)歷，嘗試讀懂材料，挖掘材料中所蘊(yùn)藏的寓意，和作文對象進(jìn)行情感溝通，這樣學(xué)生的寫作能力就能得到很大的提高。

四、組織實(shí)踐，正向遷移

雖然教材中大多數(shù)材料式作文的內(nèi)容都符合學(xué)生的生活情況，但是由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以其理解和參與的能力是有所不同的。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動中，讓那些對該活動理解不深的學(xué)生也能獲得啟迪，這樣就促使每一個(gè)學(xué)生都找到了寫作的內(nèi)容，促使學(xué)生遷移。

某材料式作文談及了孩子幫父母做家務(wù)的內(nèi)容，并提出要讓學(xué)生寫一件為父母做的事情，并寫寫自己對家人的情感。但是在實(shí)際教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)，班級中有的學(xué)生父母不在身邊，而是在外地打工，幾個(gè)月才能見一次。這樣的學(xué)生很難找到合適的作文內(nèi)容，因此我沒有要求學(xué)生立刻寫作，而是鼓勵(lì)學(xué)生先參與到實(shí)踐活動中，當(dāng)再次見到父母時(shí)，為父母做一件事情。若是父母長期不在家，則嘗試通過網(wǎng)絡(luò)的形式向父母表達(dá)情感。在完成活動后再來寫作，學(xué)生就有了更多的寫作內(nèi)容。有學(xué)生寫了自己隔著手機(jī)給父母畫像，和父母交流的經(jīng)歷，寫出了在實(shí)踐活動中的真情實(shí)感，這樣就能起到動機(jī)遷移的效果，能將學(xué)生實(shí)踐中的情感遷移到寫作中來。

學(xué)生有可能原本對材料式作文中所談及的問題興趣不大，但是在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生可能會有所感悟，這樣就起到了正向遷移的效果，能促使學(xué)生更積極主動地投入到活動中。

材料式話題作文在小學(xué)語文寫作中占有很重要的地位，但是不少學(xué)生沒有看出習(xí)作內(nèi)容的限定性，對所給的材料沒有找對切入點(diǎn)，對關(guān)鍵的話題產(chǎn)生了誤讀，沒有找到合適的輔助材料，這些問題都影響了學(xué)生的寫作能力。我在小學(xué)語文寫作教學(xué)中嘗試圍繞生成展開思考，嘗試設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，促使學(xué)生理解怎樣撰寫材料式作文，豐富作文的內(nèi)容，寫出更精彩的作品。