江蘇省儀征市真州小學(xué) 張明鳳

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題

1.寫作教育理念落后

教學(xué)理念是對教學(xué)方法及目標(biāo)的傾向性認(rèn)識，教學(xué)理念直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念重理論、重記憶、重灌輸、重形式，而忽視學(xué)生思考力、聯(lián)想力、實踐力及創(chuàng)新力的培養(yǎng)。新課改素質(zhì)教學(xué)理念已推行多年，各級教師也高度重視并積極倡導(dǎo)，但在實際教學(xué)中，仍出現(xiàn)理念與實際行為相悖的現(xiàn)象，教師對教學(xué)改革認(rèn)識不到位、不深入，沒有把握教改的精髓，限于表象，沒有真正將新課標(biāo)理念落實到教學(xué)實踐中。

2.寫作教學(xué)目標(biāo)單一

教學(xué)目標(biāo)包含課程目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及培養(yǎng)成才目標(biāo)。是教學(xué)活動的出發(fā)點、方向及目的。語文寫作教學(xué)目標(biāo)主要從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、思維能力及語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)及人文涵養(yǎng)。受高考應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)大多單一片面，忽視了小學(xué)生身心發(fā)展特點，注重短期效應(yīng)及功利性，脫離實際生活，過分強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)和語句的優(yōu)美。各教學(xué)階段的鍛煉目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、教學(xué)計劃不明確，沒有針對性及系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，長此以往，難以激發(fā)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣，寫作內(nèi)容缺乏真情實感，寫作教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3.寫作教學(xué)方法固化

教學(xué)方法是師生雙方互動的行為，是與教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)相一致的，受時代背景、教育理念及教學(xué)內(nèi)容的制約和影響。教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量。常用的寫作教學(xué)方法一般包括故事仿寫法、實事記敘法、縮寫課文法、創(chuàng)設(shè)意境法、觀察實物法、看圖聯(lián)想法、古詩改文法、仿寫作文法等。根據(jù)不同的寫作教學(xué)對象選擇合適的教法，會起到事半功倍的效果。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，部分教師教法落后，缺乏新意?；蚴遣捎酶邏骸疤铠喪健苯虒W(xué)，生搬硬套、強(qiáng)行灌輸，束縛學(xué)生思維；或是搭建寫作模板，形式和內(nèi)容拘泥于模板，缺乏創(chuàng)新和運用，且忽視了課外閱讀及知識的實踐延伸，寫作素材缺乏，知識的理解和運用能力低下，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識及創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)改善策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟教改步伐

教學(xué)觀念是與社會發(fā)展相一致的，具有同步性與先進(jìn)性。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)有理想、有道德、有能力、身心健康發(fā)展的人才。新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，搭建開放性課程體系，構(gòu)建新型民主化師生關(guān)系。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重塑教師角色，充分挖掘教材內(nèi)容、豐富寫作教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生探究性、自主性學(xué)習(xí)。

語文寫作應(yīng)面向全體學(xué)生，要求學(xué)生掌握基本文字認(rèn)讀能力，加強(qiáng)課文閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，注重口語表達(dá)及交流能力的提升。讓每一位學(xué)生都能寫；激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作信心；讓學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作過程，注重日常生活積累與閱讀積累；讀寫結(jié)合，表達(dá)真情實感，釋放童真?zhèn)€性。在寫作的教與學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，加強(qiáng)語文思維、提升語文素養(yǎng)，初步建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶情操、提高審美能力、激發(fā)生活熱情。

2.豐富經(jīng)歷體驗，積淀寫作素材

寫作素材是現(xiàn)實生活中未經(jīng)加工的天然的、原始的文字、圖片或音頻材料。主要包括優(yōu)美的字詞、語句、史料、典故、諺語、詩詞、歌賦等。讀書破萬卷，下筆方能有神，寫作素材對小學(xué)階段的組詞、造句、寫話、習(xí)作等都至關(guān)重要，豐富的素材是寫作的基礎(chǔ)和靈感之源，決定了文章的內(nèi)涵和品質(zhì)。寫作素材源自素日的積淀，要建立“語匯庫”，語匯的積累主要來源于閱讀，可欣賞語文教材中的美文，摘記課文優(yōu)美的語段、詞句，汲取文章精華；可增加閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，廣泛閱讀各類書籍、報刊，做好讀書筆記。還可注意捕捉日常生活的大眾語言和網(wǎng)絡(luò)新鮮詞語，并記錄在案，定期加以溫習(xí)，銖積寸累、聚沙成塔，假以時日方能出口成章、妙筆生花。另外，“藝術(shù)源于生活，又高于生活”，優(yōu)秀的文學(xué)作品都是心血和情感的凝結(jié)，源自對生活的感悟和理解，是對人生的詮釋。教師若想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，就應(yīng)積極創(chuàng)造課外實踐的機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然、感受自然，激發(fā)對生活的熱情和對未來的渴望，流瀉于筆尖的才能是真情實感?？山M織學(xué)生郊游，俯仰于天地，行走于山水之間，聞聽鳥語花香，親近自然萬物，感受河山壯麗，從而豐富寫作素材，激發(fā)寫作靈感，發(fā)展寫作思維，提高寫作能力。

3.察于生活細(xì)微，鼓勵動筆表達(dá)

如何才能寫出好文章？這是長久以來困擾廣大教師、家長和學(xué)生的難題。魯迅先給出了他的答案：“多看、多練”。俄國小說家契訶夫曾說：“要把自己鍛煉成一個觀察家，讓觀察成為一種習(xí)慣和天性，目光敏銳且永不罷休?！笨梢姡^察和練習(xí)，是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。細(xì)于觀察、勤于練習(xí)，才能寫就文質(zhì)兼美、情理俱佳的好文章。

教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的人、事、物、景。大千世界，看不盡的繁華，述不盡的景致，道不完的情趣。觀察不是拘泥于表象，而是專注于內(nèi)心。用耳朵聽，用身體感受，更是用心去思考。如是寫人，要觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談，更要了解內(nèi)心活動，以防“身在此山中，難識真面目”；若是寫事件，則要了解事件的人物、時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果，剖析事件，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在觀察的過程中，要善于記錄，勤于練習(xí)。在課堂上，低年級可要求學(xué)生進(jìn)行組詞、造句，中年級進(jìn)行段落仿寫和習(xí)話，高年級進(jìn)行作文練習(xí)，續(xù)寫或改寫文章。還可鼓勵學(xué)生寫日記，記錄日常生活點滴，進(jìn)行課外閱讀時，做好讀書筆記，摘抄精華詞、句、段，可做成詩詞賞析、書報貼畫。組織集體活動后，可要求學(xué)生寫觀后感，再進(jìn)行集體交流、總結(jié)、評比和表彰。留心觀察，勤于動筆，是提高寫作能力的必經(jīng)之路，只有這樣，下筆才能言之有物、耐人尋味。

4.合理設(shè)想構(gòu)建，優(yōu)化評價體系

搭建科學(xué)合理的寫作評價系統(tǒng)，是檢驗教學(xué)成果、高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)三大教學(xué)評價理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。受新課改要求的影響，語文寫作教學(xué)評價系統(tǒng)也進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化。要求以學(xué)生為本，寫作務(wù)必求知、求真、求善、求美。評價制度由單項評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變、由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，評價主體由教師向教師、學(xué)生、家長共同評價轉(zhuǎn)變。提倡自改互改，由教師指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互評，讓教師與學(xué)生共同參與到評價過程中來，對文章基本的寫作技能作出由低到高的評判，對文章的立意與情感進(jìn)行由淺到深的闡述。對文章進(jìn)行通讀，是評價的重要手段。堅持“改前讀，改后讀”。改詞要讀句，改句要讀段。評價過程中，需積極思考，認(rèn)真揣摩，兩相權(quán)衡。多維度的評價主體和方向，由師生共同賞評，共同總結(jié)，才能做出客觀合理的評判，才能增強(qiáng)學(xué)生寫作熱情和自信心，從而有效提高寫作教學(xué)效率。

同時，教師應(yīng)及時對習(xí)作進(jìn)行點評，進(jìn)行有效反饋，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，感受寫作過程，體驗寫作情感的升華。寫作教學(xué)有其特有的內(nèi)在邏輯體系，主要表現(xiàn)在：充分利用書本資源，選定習(xí)作載體，激活自我寫作意識；針對教學(xué)內(nèi)容，聚焦訓(xùn)練片段，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；積極互動評改，共同欣賞交流，發(fā)展寫作能力。通過教師的點評賞析，互動測評，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力；保留、完善與發(fā)展學(xué)生的寫作意識和情懷，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情感，成就好文章。