中山市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 黃 萍

習(xí)作講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的一部分，是習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)，既可以看作是習(xí)作指導(dǎo)的延伸，也可以看作是一次習(xí)作教學(xué)取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、小結(jié)提升的平臺(tái)。我國的著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！绷?xí)作教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生自己會(huì)寫作文、寫好作文。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師不僅要上好習(xí)作指導(dǎo)課，而且要上好講評(píng)課。

學(xué)生的寫作水平與教師的作文評(píng)價(jià)理念以及評(píng)價(jià)的方式有著密切的關(guān)系，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。但是傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課一般是老師在前面喋喋不休地講本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讀幾篇優(yōu)秀作文。這樣的講評(píng)課中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。這樣的習(xí)作講評(píng)缺少學(xué)生的參與，效果必然是低迷的。那么要怎樣才能讓作文講評(píng)卓有成效呢？

一、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓習(xí)作講評(píng)有的放矢

1.勤批閱，將習(xí)作素材歸好“類”

重視作文批改，做好講評(píng)第一步。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改是作文講評(píng)的第一步，同時(shí)也是作文講評(píng)的基礎(chǔ)。經(jīng)過批閱，掌握第一手資料，對(duì)學(xué)生作文情況進(jìn)行記錄，分析作文的整體情況如何，優(yōu)秀的是哪幾篇？優(yōu)秀在哪兒？差強(qiáng)人意的是哪幾篇？有哪些是共性的問題？有進(jìn)步的學(xué)生又是哪幾位？除此之外，要將搜集到的材料歸類，如好詞好句歸類、好的開頭結(jié)尾歸類、錯(cuò)別字歸類等?？傊?，既要總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，又要?dú)w納存在的問題，使習(xí)作講評(píng)做到有的放矢。

2.細(xì)分析，為習(xí)作講評(píng)定好“點(diǎn)”

習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)，應(yīng)該是寫好這次習(xí)作的關(guān)鍵。如果說習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)是習(xí)作的核心，我們可以把難點(diǎn)確定為如何寫好這個(gè)核心，也就是如何寫的問題。由于學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)間的限制，我們往往不可能面面俱到，于是我們可以在其中再次確定重難點(diǎn)，即學(xué)生中普遍存在的問題。這樣確定好重點(diǎn)與難點(diǎn)，講評(píng)課便成功了一半了。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元寫“童話故事”為例。通過對(duì)單元目標(biāo)的研究，確定本單元習(xí)作靶標(biāo)如下：情節(jié)有趣；想象豐富；啟示有意。等改完學(xué)生作文后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象陷入了天馬行空的隨意。如：有一個(gè)孩子寫的是鉛筆、直尺和橡皮這三樣文具發(fā)生的故事，故事創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置為鉛筆盒或者教室，但是，學(xué)生卻將故事地點(diǎn)搬到了沙池里，推進(jìn)故事的對(duì)話也沒有緊緊地扣住物品的特點(diǎn)。于是，我將習(xí)作的“想象豐富”調(diào)整為“想象合理”。

3.重鼓勵(lì)，在分層選擇中找“榜樣”

（1）示范性的典型。習(xí)作評(píng)講應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，為了達(dá)到這個(gè)目的，所挑選的評(píng)講材料，就必須具有示范作用。

（2）針對(duì)性的典型。習(xí)作評(píng)講固然應(yīng)該著重于鼓勵(lì)，但對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也必須提出來。

（3）對(duì)比性的典型。教師必須慎重選擇，認(rèn)真分析比較，根據(jù)每次習(xí)作的重點(diǎn)要求，選擇比較能說明問題的“對(duì)癥藥品”才行。例如，訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)寫人物對(duì)話”，就要選擇有利于學(xué)生寫人物對(duì)話的樣本來講評(píng)。又如，練習(xí)“按觀察順序描寫景物”，就要挑選有序觀察的和無序觀察的兩組樣本進(jìn)行比對(duì)，讓事實(shí)說話，具體生動(dòng)地說明該這么寫，不該那么寫，使學(xué)生看得見、摸得著、學(xué)得到。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓習(xí)作講評(píng)取長補(bǔ)短

1.佳作賞析，開啟思維

賞析佳作，尤其是賞析同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生們總是羨慕能寫出構(gòu)思新穎、語言優(yōu)美、感情真實(shí)的文章。作為教師應(yīng)了解學(xué)生這種心理需求，在習(xí)作講評(píng)課上為他們搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在賞析同學(xué)的佳作后會(huì)有意識(shí)地思考自己的習(xí)作在這一方面或幾方面的達(dá)成度，會(huì)促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。

2.“病文”修改，習(xí)得方法

在教師初評(píng)習(xí)作時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中存在的比較突出的共性問題，佳作賞析時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地給以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以提示學(xué)生關(guān)注。另外，教師有針對(duì)性地選擇一篇“問題習(xí)作”和大家共同評(píng)改。教師要教給學(xué)生修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)修改習(xí)作，使講評(píng)重點(diǎn)得以鞏固深化。

3.小組合作，感悟要領(lǐng)

在作文講評(píng)課上老師把作文下發(fā)給學(xué)生，并且將本次作文講評(píng)的要求講給學(xué)生。這樣分組研討才會(huì)有條不紊地進(jìn)行。分組研討開始，教師可以巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥學(xué)生討論中出現(xiàn)的不好解決的問題；也可以參與到某一個(gè)小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議作文。要把例文的優(yōu)缺點(diǎn)說足、說透，讓學(xué)生明明白白看得到、摸得著。課堂中學(xué)生的全員參與，必然會(huì)使反饋更為活躍，課堂效率明顯提高。

4.自我完善、體驗(yàn)成功

在學(xué)生共同體驗(yàn)了修改習(xí)作的愉悅并領(lǐng)悟了修改方法之后，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學(xué)生具備了一定修改作文的能力，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。

綜上所述，積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將習(xí)作素材歸好類，為習(xí)作素材定好點(diǎn)就能讓習(xí)作講評(píng)有的放矢。而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們?cè)诮M內(nèi)通讀，發(fā)現(xiàn)典型，提檔升級(jí)、自我完善，則能揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。以評(píng)促改，以評(píng)促寫，這樣的講評(píng)才是有效的，才是我們語文老師孜孜以求的，有效的，才是精彩的！