江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 戚美娟

讀與寫作為小學(xué)生認(rèn)知世界和表達(dá)自我的關(guān)鍵方式，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，這對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著積極意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)革新教學(xué)思路，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同步開(kāi)展，真正做到閱讀中練習(xí)寫作，寫作中鍛煉閱讀，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)，幫助他們形成良好的讀寫能力。

一、合理利用教材內(nèi)容，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，文章主要描繪北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方。教師要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫天空、小河、原野的句子和段落，感受北大荒的各種美，讀出天空一碧如洗、五彩斑斕的流云似錦美，這是靜之美；小河清澈見(jiàn)底的美，當(dāng)讀到小魚(yú)時(shí)要用歡快的語(yǔ)氣，這是動(dòng)靜相宜之美；讀出原野熱鬧非凡的美，懷著豐收和喜悅的心情進(jìn)行朗讀，這是動(dòng)之美。之后，讓學(xué)生采用個(gè)人語(yǔ)言描述北大荒的美，并通過(guò)書(shū)面形式呈現(xiàn)出，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的順利過(guò)渡，感受作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。同時(shí)，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，寫一處你喜歡的美景。有學(xué)生這樣寫道：秋天的小山坡真美呀！一望無(wú)邊的天空中飄著幾朵白云。有時(shí)像一群白鵝，有時(shí)像幾只綿羊。一陣風(fēng)吹來(lái)，云散了，天朗了。遠(yuǎn)處，一座座連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的畫(huà)。樹(shù)林里到處是楓樹(shù)。一陣涼爽的風(fēng)吹來(lái)，那火紅火紅的葉子就飄落下來(lái)，仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。美麗的山坡上長(zhǎng)著許多野草。它們的顏色大不相同，有深綠色、淺綠色，還有淡黃色的。山坡的中間長(zhǎng)著一棵挺拔高大的桂花樹(shù)，它的香氣使人陶醉。一陣大風(fēng)襲來(lái)，花瓣就紛紛落下，宛如下了一場(chǎng)桂花雨。草地上，小草幾乎已經(jīng)枯萎了。呀！那兒有幾只螞蚱，還沒(méi)等我們走近，它們已經(jīng)逃之夭夭了。

二、運(yùn)用以讀促寫模式，促進(jìn)學(xué)生深入思考

讀寫結(jié)合屬于一種高層次的語(yǔ)文教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師需運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，通過(guò)閱讀教學(xué)的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生深入思考文章，逐步發(fā)展他們的寫作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以完成基本教學(xué)任務(wù)為前提，組織學(xué)生認(rèn)真思考課文的寫作手法及作者從這個(gè)角度進(jìn)行描寫的原因，為寫作做準(zhǔn)備。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生找出文中的生字詞，運(yùn)用字典等工具來(lái)積累，標(biāo)出自然段，讀準(zhǔn)字音、讀通課文，思考每個(gè)自然段分別寫的是什么內(nèi)容？以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生嘗試?yán)煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括，分析這個(gè)小故事的寫作思路和主題，分角色朗讀文中的“打電話”部分。接著設(shè)置問(wèn)題：這篇文章中最重要的一句話是什么？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要說(shuō)這句話？作者有什么反應(yīng)？思考作者為什么重點(diǎn)描寫打電話的細(xì)節(jié)？讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作探究車主說(shuō)“我”給他留下誠(chéng)實(shí)和信任，文中哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)？

上述案例，教師提出問(wèn)題即為本篇文章的中心，可以讓學(xué)生深入理解文章主題，使其深層次地思考寫作技巧，促使他們?cè)诤罄m(xù)寫作中刻意模仿這種寫作技巧，最終提升作文質(zhì)量。

三、借助以寫輔讀優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作能力

展開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)時(shí)，本篇課文講的是一群螞蟻在大火圍攻下，利用集體力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍命保護(hù)下逃出火海的故事，朗讀起來(lái)震人心魄、扣人心弦。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)生命的意義與概念，不過(guò)并未觸及他們的心靈，還能夠進(jìn)一步理解課文的深層含義。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生書(shū)寫讀書(shū)筆記，在讀書(shū)筆記中分享個(gè)人對(duì)文章的理解和生命的認(rèn)識(shí)，他們?cè)跁?shū)寫筆記過(guò)程中，能夠?qū)φn文主題進(jìn)一步理解與認(rèn)知，使其在思維跳躍中聯(lián)想到生活中生命的偉大與可貴，進(jìn)而感悟到文中蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定、舍己為人的精神。

這樣教師借助以寫輔讀的優(yōu)勢(shì)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出無(wú)比精彩的語(yǔ)文課堂，從心靈深處給學(xué)生帶來(lái)沖擊，使他們?cè)趯懽髦懈玫乩斫庹n文主旨與深刻內(nèi)涵。

四、通過(guò)讀后寫作模式，實(shí)現(xiàn)以寫練讀目標(biāo)

寫作屬于文字表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程，假如把閱讀當(dāng)作理論學(xué)習(xí)，寫作則為實(shí)踐應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合是一種比較流行的教學(xué)模式，教師要全面關(guān)注學(xué)生的讀前、讀中和讀后，這是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的寫作水平有限，難以掌握大量的寫作技巧，教師可通過(guò)讀寫寫作模式的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改寫，促進(jìn)以寫練讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在上述案例中，教師利用讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的思維空間進(jìn)行自由創(chuàng)作，鍛煉他們的想象能力和思維能力，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)變得更加相得益彰。

五、靈活設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有效提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用讀寫結(jié)合能夠提升語(yǔ)文課堂的精彩程度，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，真正意識(shí)到閱讀和寫作是一個(gè)不可分割的整體，兩者之間應(yīng)當(dāng)相互融合，最終實(shí)現(xiàn)共贏。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)中，需靈活設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)與連接處，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互促進(jìn)。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《三亞落日》教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)閱讀完這篇課文后，教師要求學(xué)生找出文中采用的修辭手法，且進(jìn)行著重分析和討論，像：作者把太陽(yáng)比作什么？“活躍了一天的太陽(yáng),依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童?！蹦男┑胤綄懗鎏?yáng)像個(gè)“快樂(lè)的孩童”？這樣寫有什么好處？（鮮明生動(dòng)，表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情）并想象夕陽(yáng)的“孩童”形象及海天一色的奇觀。之后，教師組織學(xué)生運(yùn)用課文中涉及的修辭手法來(lái)描寫本地的落日景色，并靈活運(yùn)用文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，包括“金燦燦”“紅撲撲”“抖落”“濺出”等，使其將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用至個(gè)人創(chuàng)作中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需明確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)方向，對(duì)不足之處進(jìn)行完善和優(yōu)化，在探索中前進(jìn)，從多個(gè)方面和層面切入，將讀寫全方位地結(jié)合起來(lái)，全力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。