寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)永康巷第六小學(xué)（原七校） 梁淑英

讓閱讀充滿智慧就是說讓語文課堂充滿靈性，充滿生機(jī)與活力，閱讀教學(xué)緊扣教學(xué)的主線，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，讓學(xué)生在自由創(chuàng)造的過程當(dāng)中盡情地發(fā)散智慧，以下我便針對(duì)這一主題進(jìn)行探究。

一、進(jìn)行個(gè)性的解讀，閃耀智慧

中華語言博大精深，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都具有多種多樣的解釋，所以語文學(xué)習(xí)的原則是模糊中求準(zhǔn)確，不能夠去強(qiáng)求只得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行個(gè)性的解答，這樣才能夠在閱讀的過程當(dāng)中充分地展現(xiàn)學(xué)生智慧的靈光。比如魏書生先生就曾經(jīng)列舉出一個(gè)十分具有代表性的例子：“請(qǐng)喝茶”這一句話，在10 種不同的情境中運(yùn)用不同的語氣就會(huì)有10 種不同的含義，一句話都是這樣的意思，那么更不要是說在一篇篇精美的文章當(dāng)中了。再比如說我在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這篇閱讀文章的時(shí)候，首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，但在閱讀的過程當(dāng)中要思考這樣一個(gè)問題：談一談對(duì)于陶罐與鐵罐的看法，因?yàn)檫@樣一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說答案是不確定的，所以可以充分地讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候沿著這樣一條主線去盡情思考，發(fā)散自己的思維，展現(xiàn)自己的智慧。閱讀過后，有的學(xué)生認(rèn)為陶罐非常謙虛，所以個(gè)人表示非常喜歡陶罐，有的人在陶罐謙虛的基礎(chǔ)上又提出不僅僅喜歡陶罐的謙虛，更喜歡鐵罐的勇于犧牲，還有的學(xué)生認(rèn)為陶罐太謙虛，鐵罐太驕傲，所以都不喜歡。就這樣每個(gè)學(xué)生閱讀后的想法都不同，讓這個(gè)閱讀課堂上盡顯靈光與智慧。再比如說《神筆馬良》這一課，這是一篇童話故事，教師可以通過文章來充分挖掘?qū)W生的想象能力。教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果你也擁有這樣一支神筆，那么你想要去用這支筆做什么呢？讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，去盡情展示自己的個(gè)性，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新的解讀，讓課堂充滿智慧的靈光?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。作為一名有智慧的教師，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式的課堂，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性的解讀，從而讓課堂上盡顯學(xué)生智慧的靈光。

二、走進(jìn)文章，進(jìn)行生命對(duì)話，生成智慧

閱讀是一種生命的活動(dòng)，是一種生命與生命進(jìn)行靈動(dòng)的對(duì)話，在教學(xué)中，我們不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得精神豐富與提升，還應(yīng)當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，獲得言語上的基奠，因?yàn)橹挥挟?dāng)言語真正，融入個(gè)性的生命當(dāng)中的時(shí)候，才能夠具有生命力與活力，彰顯智慧。比如三年級(jí)下冊(cè)有一篇叫《荷花》的文章，我努力引導(dǎo)學(xué)生去與文章進(jìn)行生命的對(duì)話，讓學(xué)生可以彰顯自己的智慧。首先我讓學(xué)生選擇一個(gè)詞填入“白荷花在這些白圓盤之間（）冒出來”的括號(hào)當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)那是一種怎樣的冒，學(xué)生開始爭先恐后地進(jìn)行填空，并在自己誦讀當(dāng)中去進(jìn)行體會(huì)與感受，做到與文章進(jìn)行生命的對(duì)話。隨后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花，那么同學(xué)們可以看到什么，聽到什么呢？有的學(xué)生說聽到了荷花在和蜻蜓說悄悄話，有的學(xué)生說荷花們?cè)诨ハ啾容^誰長得更快。通過這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。再比如說《柳樹醒了》這一篇文章，我們可以讓學(xué)生大聲地去朗讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行生命的對(duì)話，“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹啊，醒了?！贝蠹衣犚姶豪赘×鴺湔f什么了嗎？“春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了?！贝蠹铱炜纯葱×躏w到哪里去啦？學(xué)生開始嘰嘰喳喳，紛紛討論著自己看到了這聽到了那，智慧的靈光在課堂上充分展示出來。所以只要學(xué)生能夠做到用心去傾聽，用心去感受，那么一篇沒有生命沒有聲音的文章就會(huì)變得豐富多彩，并且散發(fā)各種生命的氣息，在學(xué)生與閱讀文章的心與心的溝通當(dāng)中創(chuàng)造靈動(dòng)的、散發(fā)智慧的課堂。

三、進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)展智慧

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。會(huì)提問的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行思考，有思考則會(huì)有智慧的產(chǎn)生，在閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多問多答，只有不斷地進(jìn)行質(zhì)疑與思考，才能夠激發(fā)學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在《秋天的懷念》這一篇文章當(dāng)中，在學(xué)生初步進(jìn)行文章的閱讀的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并且鼓勵(lì)他們多試著解決問題，在進(jìn)行全班的提問之前，先讓學(xué)生把自己對(duì)這篇文章中自己帶有的疑問在前后桌進(jìn)行討論與交流，從觀察中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題當(dāng)中有很多有價(jià)值的問題，這里充分地在閱讀當(dāng)中散發(fā)了學(xué)生智慧的靈光。比如說文章當(dāng)中母親是如何鼓勵(lì)自己的兒子好好活著的？本篇文章的主線就是圍繞懷念母親為內(nèi)容寫的，那么為什么不以《懷念母親》為題目呢？文章當(dāng)中多次出現(xiàn)了“菊花”，這是為什么呢？通過學(xué)生這些問題的提問，不僅能夠讓他們的思維得到良好的發(fā)展，通過這些問題，教師也能夠更加清晰地了解到學(xué)生閱讀當(dāng)中的困難是什么，能夠更具方向性地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，抓住難點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)這些學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)不是簡單地給出答案。比如對(duì)于問題當(dāng)中的“為什么要以‘秋天的懷念’來作為題目，而不直接用‘懷念母親’呢？”在解答的過程當(dāng)中出現(xiàn)了仁者見仁智者見智的現(xiàn)象，有的學(xué)生認(rèn)為用“秋天的懷念”更有情調(diào)，“懷念母親”則太過于單調(diào)。還有的學(xué)生認(rèn)為秋天本身就具有一種凄涼，思念的感覺，所以用“秋天的懷念”來為題可以更加表現(xiàn)出作者的懷念之情。對(duì)于一個(gè)問題的答案多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去從多角度進(jìn)行思考，只有這樣，才能夠更好地讓課堂上散發(fā)智慧的靈光。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅僅要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考問題，讓閱讀可以散發(fā)智慧的靈光。

閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，是讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加豐富多彩的重要途徑，只有進(jìn)行豐富的閱讀，才能夠得到更好的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生抓住主線，盡情地散發(fā)智慧的靈光，才能夠獲得真正的有效閱讀。