江蘇省海安市李堡中心小學(xué) 周雪景

語文學(xué)科作為九年義務(wù)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)、中學(xué)階段對于學(xué)生的思想的培養(yǎng)、閱讀方式的引導(dǎo)有著不可替代的作用。尤其在小學(xué)的啟蒙階段，語文課上的教學(xué)方法和效率決定了小學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.啟發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

在情景教學(xué)模式下，啟發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在這個(gè)小團(tuán)體中，學(xué)生們各有各的分工，各司其職又互有交流，在課堂閱讀中出現(xiàn)意見分歧時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)之間的思維交流，想法在互相碰撞的過程中產(chǎn)生了更多的理解，在一定程度上讓結(jié)論多樣化。利用情景教學(xué)法開展課堂小團(tuán)體討論，加強(qiáng)了團(tuán)體交流的交流協(xié)作，強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)力與思維方式，使得學(xué)生們的交流能力和人際關(guān)系得到了鞏固與加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)的樂趣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般的語文閱讀教學(xué)過程中，老師的授課屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上面講，然后讓學(xué)生自己通讀。這種教學(xué)模式不但效率低，還要依靠學(xué)生的記憶力和自主性來達(dá)到教學(xué)的目的。但是應(yīng)用情景教學(xué)法來進(jìn)行閱讀教學(xué)授課，教師將課堂上的內(nèi)容描繪出來，輔以多媒體教學(xué)方式，通過教師講課時(shí)所描繪的情景模式，運(yùn)用多媒體投影的直觀性和音樂的感染力，再結(jié)合老師的文字表達(dá)，將課文中所描繪的情景再現(xiàn)，令學(xué)生仿佛身臨其境，能夠清晰地體會(huì)課程中所描繪的場景。令學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。

3.強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

平時(shí)的教學(xué)中閱讀若沒有老師的講解，部分學(xué)生的理解能力再差一點(diǎn)，很難通篇吃透，尤其是處于小學(xué)教學(xué)，語言文字單調(diào)枯燥，使得學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，再加上小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力有限，使得學(xué)生讀了不懂、學(xué)了不會(huì)，漸漸地對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

所以在平常的授課中，通過教師的情景化模式教學(xué)，將小學(xué)生所讀的文章立體化地展現(xiàn)出來，適當(dāng)?shù)靥岢龇衔恼轮行乃枷氲男栴}，設(shè)置情景對話、運(yùn)用圖片或者繪畫的方式使得小學(xué)生對于文章所表達(dá)的中心思想有了更加直觀立體的感知，加深對文章中心思想的理解，從而引導(dǎo)出對文章中心思想的深刻討論，理解吸收其中所表達(dá)的意義，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到新的學(xué)習(xí)方法，所以情景教學(xué)法對于小學(xué)生文章閱讀的教學(xué)意義重大深遠(yuǎn)。

二、情景教學(xué)法在語文課堂上的應(yīng)用

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，創(chuàng)造情景模式教學(xué)

萬里長征，始于腳下。小學(xué)作為學(xué)生們踏上社會(huì)學(xué)習(xí)的第一步，重要性不下于幼兒園階段的啟蒙，有效利用科學(xué)化、高效化的教學(xué)方式給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)理念，將玩與學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于課堂教學(xué)的幫助尤為重要。

鑒于此，教師在教授新的一課時(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)課本中所描繪的故事情景，能夠在開課的一瞬間緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)問的目的。比如：在教授小學(xué)語文《長城》這一課的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)我國萬里長城的影視資料和基本的信息資料，課堂上讓學(xué)生觀看長城的影視資料進(jìn)行直觀的視覺體會(huì)，教師再生動(dòng)地講解長城對于我國古代民族的意義，感受古代人民在沒有機(jī)械和大型設(shè)備的情況下是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地修筑了讓世界為之驚嘆、舉世聞名的萬里長城。描述觀看后的感受，開拓學(xué)生的眼界？教師還可以提出一些問題，比如：長城的修建時(shí)間在哪個(gè)朝代？長城的修建材料以及為什么古代先民要修建長城？使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容的同時(shí)還掌握了大量的課外知識，為以后的文學(xué)閱讀和課文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.妙用角色扮演，體會(huì)課本中心內(nèi)容

高效運(yùn)用情景教學(xué)法，可以最大限度地幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，使得教師在課堂上的情景教學(xué)法、教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象能力以及創(chuàng)新意識的改善、強(qiáng)化、提高有了顯著的作用。

在情景化教學(xué)模式下，教師的情景創(chuàng)立要貼切生活，便于小學(xué)生的理解。在新課改下，很多課文的內(nèi)容不再是與純文字的方式來表達(dá)，漸漸地添加了許多和課文有關(guān)的圖片、情景對話等內(nèi)容，使得課本內(nèi)容不再枯燥乏味，添加了許多趣味性。比如：在小學(xué)語文的《陶罐與鐵罐》這一課，由于這一課的內(nèi)容以大量的情景對話為主，故教師可以在授課時(shí)通過講解課文中“陶罐”與“鐵罐”的性格內(nèi)容，然后將學(xué)生分小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生將自己代入“陶罐”與“鐵罐”的情景角色中，通過對話全文的方式，感受其中“鐵罐”的囂張狂妄和“陶罐”的謙虛厚德。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解課文的中心內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)習(xí)“陶罐”的謙虛與厚德，摒棄“鐵罐”的狂妄與自大。培養(yǎng)學(xué)生形成好的性格模型。通過對話類情景教學(xué)法的授課，提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對語文學(xué)習(xí)的興趣加深，為教師與學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合日常生活場景進(jìn)行授課

情景教學(xué)法的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)的積極性、體現(xiàn)新型教學(xué)模式對于小學(xué)語文課堂的高效性。在不同的課文中運(yùn)用不同的情景教學(xué)模式，最大限度地聚攏學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師在授課中，語言與情景相結(jié)合創(chuàng)立適合當(dāng)堂課文的情景模式，運(yùn)用PPT、圖片、背景介紹等吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在小學(xué)語文的《我是小小推銷員》這課中，教師設(shè)置題目，由學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人喜好來自由發(fā)揮，組成小組，開展課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生推銷時(shí)將產(chǎn)品性能、用途、使用方法、優(yōu)點(diǎn)等介紹清楚。幫助學(xué)生開拓思維，增加學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化表達(dá)能力與溝通能力，促進(jìn)語文課的教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交際表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)各個(gè)方面的綜合能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。情景教學(xué)法應(yīng)用語文課堂的教學(xué)上取得了顯著的效果。