江蘇省南通市小海小學(xué) 陸瑋娟

隨著課堂教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其形式便捷、內(nèi)容豐富、生動形象的特點，在語文教學(xué)中的作用越發(fā)明顯。低年級學(xué)生寫話需要以廣博的素材為基礎(chǔ)，在整合運用素材資源的基礎(chǔ)上不斷提升內(nèi)在的言語實踐能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勥\用微課來歷練學(xué)生寫話能力的思考。

一、依托教材，利用微課轉(zhuǎn)化寫作素材

葉圣陶先生說過：“教材無非就是一個范例?！苯滩奈谋局械摹胺独辟Y源不僅僅蘊藏著經(jīng)典獨到的言語形式和寫作內(nèi)容，其素材內(nèi)容本身也是學(xué)生進(jìn)行寫話的重要載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注寫話特質(zhì)，充分利用微課視頻、圖片等多維形式，將文本中的寫話素材轉(zhuǎn)化并提煉出來，為學(xué)生整合運用寫話資源提供契機。

比如統(tǒng)編版教材二下有一個關(guān)于“美食”的識字板塊，教師在遵循編者用意的基礎(chǔ)上，完成了識字教學(xué)，但如果局限于此，就沒有將教材中所蘊藏的價值充分運用起來。圍繞著教材編排的內(nèi)容，教師可以精心設(shè)置微課內(nèi)容，從兩個方面開掘?qū)懽鲀?nèi)容：（1）緊扣美食制作方法，結(jié)合教材中“燒、煮、煎、炒”等生字，簡單介紹各種形式的烹飪，并鼓勵學(xué)生在生活中嘗試?yán)闷渲幸环N方法做一道菜，將自己的制作過程寫出來；（2）利用微課視頻介紹家鄉(xiāng)的一道特色菜，從色香味等方面給學(xué)生做出示范，并要求學(xué)生介紹自己家人最喜歡的一道菜。由于微課視頻講述簡潔、色彩形象、流程清晰，契合了低年級學(xué)生的認(rèn)知能力。在觀看微課視頻之后，學(xué)生不僅完成了教材識字的基本要求，同時緊扣“美食”資源，將蘊藏在教材內(nèi)部的教學(xué)資源生動而形象地展現(xiàn)出來，為后續(xù)的寫話實踐奠定了基礎(chǔ)。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯處煹淖饔镁褪且寣W(xué)生從容易忽視的教材內(nèi)容中積淀素材，激發(fā)學(xué)生深入觀察和積極撰寫的興趣，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、借力閱讀，利用微課廣集寫作素材

高爾基先生說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！毙睦韺W(xué)研究表明，6 到7 歲的兒童正是智力發(fā)展最佳期的起始性階段。語文教學(xué)就應(yīng)該利用這一契機，積極拓展各種形式的書籍，讓學(xué)生在博覽群書中積累寫作素材。

這一階段中，教師對于微課的運用可以從三個維度入手：（1）運用微課推介，激發(fā)閱讀期待：教師可以將相關(guān)電影視頻、名家介紹等資源制作成為微課，為學(xué)生快速走進(jìn)所推薦的書籍鋪設(shè)快速認(rèn)知通道，利用微課初步了解書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（2）運用微課分享，豐富認(rèn)知體驗：不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知體驗，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，對于書本的內(nèi)容，教師正是借助微課的形式將更多學(xué)生的閱讀體驗整合起來，便于學(xué)生從他人的體驗中豐富自身的價值體驗。（3）運用微課小結(jié)，展現(xiàn)閱讀成果：對于書本的內(nèi)容，教師需要組織不同的形式展開引領(lǐng)，這是巧妙地推進(jìn)閱讀深度的重要舉措，借助微課的形式，就可以將原本時間有限的課堂擴展化、延伸化，讓學(xué)生在觀看和交流的過程中廣泛地收集資源。

書本浩如煙海，學(xué)生不可能將所有的內(nèi)容一網(wǎng)打盡。微課在這一過程中就承擔(dān)了推薦、交流、總結(jié)等作用，重在幫助學(xué)生做好閱讀過程中的積累，在閱讀的實踐過程中豐富寫話資源，為良好的寫話內(nèi)容發(fā)展奠基。

三、關(guān)注生活，利用微課悅納寫作素材

著名教育家陶行知先生提出了著名的生活教育理論，并針對語文學(xué)科指出：語文的外延即生活。低年級學(xué)生的寫話是一種由內(nèi)至外的傾吐過程，但我們需要幫助學(xué)生做好認(rèn)知性的準(zhǔn)備，將寫話資源與生活實踐巧妙勾連。在這一過程中，微課的制作與運用照樣可以起到不可替代的作用。

比如經(jīng)典性寫話內(nèi)容“找春天”，在生活教育歷練的浸潤下，很多教師都認(rèn)識到不能讓學(xué)生待在教室里冥思空想，而需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，到生活中去捕捉春天的影子，去探尋大自然的變化……誠然，身體力行的體悟與感知，是關(guān)注生活、鏈接生活的重要形式，但我們不能忘卻，閱讀教學(xué)就必須要讓學(xué)生的認(rèn)知體驗毫不遺漏地帶回課堂，便于學(xué)生之間的相互交流。為此，在與孩子一起捕捉春天時，教師就拍攝了大量帶有濃郁春味的視頻和圖片，并配置了適切的音樂，制作成微課。在課堂中，當(dāng)孩子們聆聽這輕柔的音樂，觀看著畫面時，他們內(nèi)心就會與自己生活中的經(jīng)歷進(jìn)行交流與碰撞，思維和情感就會完全浸潤在生活實踐中，表達(dá)情緒和思維意識自然就被充分激活。

著名文學(xué)評論家劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：情動而辭發(fā)，披文以入情。文本的閱讀和創(chuàng)作，需要以情感奠定認(rèn)知和體驗為主體。教師就可以依循這一認(rèn)知規(guī)律，利用微課將學(xué)生生活中的感知平移到課堂中來，在觀看和聆聽等多種形式的感官下，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實性基礎(chǔ)。

寫話能力的發(fā)展并不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，也不是依靠教學(xué)、滲透一些方法，就能夠掌握的。我們需要夯實學(xué)生的寫話內(nèi)容和素材儲備，為學(xué)生后續(xù)性的寫話實踐奠基。