江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué) 劉 莉

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期是進(jìn)行閱讀教學(xué)的最佳階段，教師應(yīng)當(dāng)把握這一時(shí)期的特殊性，根據(jù)小學(xué)生的心理特征變化，因材施教，制定科學(xué)性、合理性的閱讀教學(xué)策略，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更新自身的教學(xué)觀念，通過(guò)多形式的教學(xué)模式，結(jié)合圖片教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，提高自主閱讀能力。教師在該基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段是開(kāi)展閱讀教學(xué)的啟蒙時(shí)期，小學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生需要完成的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)一樣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。

小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量較少，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章的思想內(nèi)容無(wú)法理解，或者是無(wú)法讀懂作者想要表達(dá)的思想感情，出現(xiàn)各類(lèi)閱讀障礙。在最基礎(chǔ)的階段就出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有解決，會(huì)影響對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)，更甚者會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先明確閱讀教學(xué)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活的重要意義，其次應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供科學(xué)、合理的閱讀方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思維能力，為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)事物的敏感度較高，教師如果只是簡(jiǎn)單地通過(guò)文字閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容沒(méi)有任何興趣，就沒(méi)有積極性。教師應(yīng)當(dāng)遵從教育部人文教學(xué)理念，分析小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，以文字與圖片、視頻、音頻等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，以便于在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一文中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)“臥薪嘗膽”這一典故有最基本的了解，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容表達(dá)自己對(duì)該詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放關(guān)于吳國(guó)與越國(guó)之爭(zhēng)的歷史，并播放越王勾踐為了復(fù)仇，發(fā)憤圖強(qiáng)，臥薪嘗膽的動(dòng)畫(huà)視頻等，通過(guò)了解歷史以及勾踐的故事，讓學(xué)生真切地感受到臥薪嘗膽的真正釋義。

2.引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，熟悉教材內(nèi)容

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀教材文章，理解教材內(nèi)容以及文章作者想要表達(dá)的情感，再朗讀指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。比如，教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》，教師讓學(xué)生進(jìn)行第一遍朗讀的時(shí)候，可能只是對(duì)古詩(shī)有了初步的印象，對(duì)古詩(shī)的深入情感沒(méi)有一定的了解；第二遍朗讀的時(shí)候，學(xué)生可以發(fā)揮自身的想象力，對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及作者所處的場(chǎng)景進(jìn)行思考；第三遍朗讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了深入的了解，對(duì)作者當(dāng)時(shí)作詩(shī)的心理活動(dòng)有了一定的了解，對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情也有了一定的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次有感情的朗讀，文章的真正內(nèi)涵就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生表達(dá)能力

教師在對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性也不能忽視。語(yǔ)文教學(xué)中重要的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)能力不僅僅只是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，《秦兵馬俑》一課中，教師通過(guò)教材文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)秦始皇兵馬俑以及中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解，并開(kāi)展“談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)文化”的講解活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，通過(guò)多媒體技術(shù)以及相關(guān)的書(shū)籍資料對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，并在課堂上對(duì)自己所了解的中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可以留課后寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

4.培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力

小學(xué)生在寫(xiě)作能力上還有待提升，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀，之后挑選出其中的句子進(jìn)行仿寫(xiě)或者擴(kuò)充，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，在《秋游》一文中，課文中利用一系列的手法對(duì)秋游場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一句話進(jìn)行仿寫(xiě)，利用比喻、擬人或者排比的手法，對(duì)秋游中所遇到的事或者自然景觀進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課程中開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師通過(guò)更新自身的教學(xué)觀念，采用多形式教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)活躍思維能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及日常生活提供一定的幫助，真正發(fā)揮閱讀的重要作用。