?潘學(xué)華

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生在成長中應(yīng)必備的能力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師是否能依據(jù)學(xué)生的真實狀況，來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行具體的培育，是現(xiàn)在課堂教學(xué)開展的重心。本文對如今小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生的思維上遇到的問題展開了研討，并提出了在小學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的措施。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的關(guān)注

新課改一直不停的進(jìn)行推動，在教學(xué)時教師要適應(yīng)時代的發(fā)展，對自己的教學(xué)思路逐漸進(jìn)行調(diào)整，從以前的只注重學(xué)生知識上的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向在教學(xué)中全方面的幫助學(xué)生發(fā)展，逐漸的讓學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生改變。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力是有要求的，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師對此也是認(rèn)同的。但是，對此的認(rèn)同并不代表教師在實際授課時可以幫助學(xué)生的思維得以發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生思維時依舊有很多問題。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維培養(yǎng)仍然存在限制[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力時存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容不是很連貫，這讓小學(xué)生很難領(lǐng)會教材的內(nèi)容，接收知識時就表現(xiàn)得較為困難。教材的內(nèi)容是通過文字進(jìn)行表達(dá)的，但是教材上的文字?jǐn)?shù)量較少，學(xué)生是通過文字來對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，但是由于文字量較少使學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的比較困難。所以身為數(shù)學(xué)教師，在語言的表達(dá)方面就要做到最好，能夠通過自己的語言將教材中簡短的文字知識生動的講給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受來提升學(xué)生的思維?，F(xiàn)在很多小學(xué)生不是很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是因為他們抽象思維的能力不高，無法領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念。

教材在結(jié)構(gòu)上和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有差異。小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是較為豐富的，涉及到的知識也較廣，概念比較抽象。而小學(xué)生因閱歷原因理解能力較差，接收知識時都較為困難，就更不必說將知識進(jìn)行運(yùn)用了。所以，教師在授課時，要將教材知識和生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，努力的在生活中尋找原型，啟迪學(xué)生的思維，讓教材上抽象的學(xué)生難以理解的概念與具體的例子聯(lián)系到一起，讓教材的內(nèi)容變得具體，便于學(xué)生對知識的理解和掌握運(yùn)用。

數(shù)學(xué)教材的復(fù)雜性妨礙了學(xué)生思維能力的提升。小學(xué)時要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容很豐富，從簡單到困難的安排內(nèi)容，有些知識在學(xué)習(xí)時不止出現(xiàn)一次，在學(xué)習(xí)新知識時還要再學(xué)一遍來幫助領(lǐng)會新知識，還要用不同的思維方式重新學(xué)習(xí)。如果教師在授課時不能將理論與現(xiàn)實很好的聯(lián)系，指引學(xué)生的思維，就會讓學(xué)生對已學(xué)過的知識產(chǎn)生誤解，對知識的領(lǐng)會也變得模糊。這樣就無法建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

讓教學(xué)內(nèi)容取代教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中知識較多，而且內(nèi)容上的銜接不好，既枯燥又乏味。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生自然不會喜歡學(xué)習(xí)，也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。小學(xué)生在思維方面的能力還不夠完善，思維方式也不全面，因此，教師在授課時課前工作要做好充足的準(zhǔn)備。在講授《有趣的七巧板》時，教師在授課前準(zhǔn)備多種七巧板拼成的拼圖，在授課時為學(xué)生展示，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生加入到課堂中。這樣講授本課時會讓學(xué)生對提出的問題主動地思考，還能在上課時自己動手去拼一拼七巧板，增加了學(xué)生上課的趣味，這樣既將課堂的氣氛變得高漲，也發(fā)掘了學(xué)生潛在的能力，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

建構(gòu)適合學(xué)生思維的教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材跳躍的程度較高。雖然在知識上的編排上是由簡單到困難，但是一旦要講內(nèi)容較難的知識時，又要讓學(xué)生對以前的知識重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，以此來加深學(xué)生對知識的印象。此時，教師要及時的鼓舞學(xué)生從不同的方向去學(xué)習(xí)同一種知識，讓學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是負(fù)擔(dān)，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的竅門和規(guī)律[3]。

合理安排教材內(nèi)容，改變教學(xué)方法。教師要改變自己的想法并提升教學(xué)的技巧，對教材內(nèi)容要深入研討，教學(xué)的進(jìn)度要充分考慮學(xué)生狀況適當(dāng)安排。教師也要改變自己在教學(xué)上陳舊的觀點，要讓學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的中心，教師和學(xué)生之間要有互動與交流。教師要不斷地提升學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在教學(xué)時，將學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行完善，有助于學(xué)生接收新知識的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材知識點多而且不連貫，這就要求教師在授課時能夠和學(xué)生適時的溝通，將教材知識與生活密切的進(jìn)行聯(lián)系，指引學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思維并對所學(xué)知識領(lǐng)悟更深，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。