?張秀梅

清代教育家顏元所說(shuō)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！背浞终f(shuō)明，練習(xí)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，有著不可估量的作用，可以延伸學(xué)生的深度，鞏固課堂上所學(xué)的新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師忽視練習(xí)的設(shè)計(jì)，大搞“題海式”的練習(xí)，練習(xí)形式過(guò)于機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生苦不堪言，只能被動(dòng)應(yīng)付，在這樣的狀態(tài)下，練習(xí)必定是低效的，毫無(wú)積極性、主動(dòng)性可言。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)，讓學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、游戲性練習(xí)，誘發(fā)興趣

游戲是學(xué)生們所鐘愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果。而游戲融入到練習(xí)中，可以增強(qiáng)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生不再覺(jué)得練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一段快樂(lè)的旅程。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，在快樂(lè)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，取得寓教于樂(lè)的效果。

在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，為了讓強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲，游戲是這樣的：讓部分學(xué)生扮演買(mǎi)家，部分學(xué)生扮演賣(mài)家，然后進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交易活動(dòng)。學(xué)生們很是興奮，賣(mài)家紛紛將自己要出售的物品，標(biāo)上價(jià)格，然后等待在“顧客”的光臨。而買(mǎi)家紛紛準(zhǔn)備好購(gòu)物的錢(qián)，去尋找自己喜愛(ài)的物品。然后，就進(jìn)入了自由買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)中，如有個(gè)小朋友出售的物品是“玩具熊”，價(jià)格是4元，“買(mǎi)家”付了5元錢(qián)，然后“賣(mài)家”迅速找回1元，交易順利完成。在這樣的游戲練習(xí)中，學(xué)生既體驗(yàn)了人民幣的應(yīng)用價(jià)值，又提升了計(jì)算能力。

在上述案例中，教師在教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，將鞏固環(huán)節(jié)巧妙地融入到游戲中。學(xué)生在游戲中，不僅感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活中，最大化課堂教學(xué)效益。

二、層次性練習(xí)，因材施教

學(xué)生是有個(gè)體的人，他們由于先天因素、后天生活環(huán)境和智力發(fā)展的差異，學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在一定的差異，這是客觀存在的事實(shí)。教師不能無(wú)視這一點(diǎn)，因?yàn)楦恪耙坏肚小笔降木毩?xí)，不能顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的尷尬局面，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，讓學(xué)生靈活選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

在教學(xué)圓柱的體積后，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的分層練習(xí)，基礎(chǔ)題：一個(gè)圓柱形狀的水桶，底面直徑是4分米，里面盛有2.6分米深的水，水桶中水有多少升？這樣的題目，只要學(xué)生能夠知曉圓柱的體積計(jì)算公式，就可以計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果。提高題：一個(gè)圓柱形狀的水桶，底面直徑是4分米，將一個(gè)長(zhǎng)方體鐵塊浸入其中，水面上升了1.5分米，這個(gè)長(zhǎng)方體鐵塊的體積是多少立方分米？這道題目，首先需要學(xué)生能夠正確判斷出水面上升的體積，就是鐵塊的體積，然后依據(jù)題目中相應(yīng)的條件，算出最終的結(jié)果。拓展題：一個(gè)圓柱形狀的水桶，底面直徑是4分米，將一個(gè)長(zhǎng)2分米、寬1分米的長(zhǎng)方體鐵塊浸入其中，水面上升了1.5分米，這個(gè)長(zhǎng)方體鐵塊的高是多少分米？這樣的題目，對(duì)學(xué)生的要求較高，要能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較多。

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)了具有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況和能力大小，進(jìn)行靈活的選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

三、生活性練習(xí)，提升能力

生活與數(shù)學(xué)有著廣泛的連接與融合，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將生活問(wèn)題有機(jī)地融入其中，避免停留在機(jī)械練的模式，因?yàn)槟菢拥木毩?xí)勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力，壓抑著他們的好奇心、求知欲、創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)注重生活性練習(xí)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師出示了這樣的生活問(wèn)題：小明和他的媽媽去了一家體育用品店，只見(jiàn)一個(gè)足球的價(jià)格為55元，一個(gè)籃球的價(jià)格為42元，一個(gè)排球的價(jià)格為38元。媽媽準(zhǔn)備為小明買(mǎi)其中的任意兩個(gè)，付出100元，最多可以找回多少元？最少找回多少元？生活中，學(xué)生們一般都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，這樣的問(wèn)題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诮獯疬@樣練習(xí)的過(guò)程中，很快想到，如果找回的錢(qián)最多，必定要花的錢(qián)要最少，購(gòu)買(mǎi)的肯定是籃球和排球；如果找回的錢(qián)最少，必定是花的錢(qián)要最多，購(gòu)買(mǎi)的肯定是足球和籃球?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們很快列出了算式，順利地得出了結(jié)論。

上述案例，教師教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活性的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生解答的欲望，提升了教學(xué)效果。

總之，練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，起著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展思維的重要作用。因此，教師應(yīng)從練習(xí)的有效性入手，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的練習(xí)，真正讓學(xué)生練出實(shí)效、練出精彩，靈動(dòng)學(xué)生的思維，不斷提升數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠基。