福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 吳武煉

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，巧妙利用環(huán)境的作用增添學(xué)生的情感共鳴，能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、利用音樂(lè)渲染語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，改善課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀

語(yǔ)文情境教學(xué)的弊端之一在于課堂展現(xiàn)方式過(guò)于單一，部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能找到恰當(dāng)?shù)姆绞胶嫱姓n堂情境，吸引學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)，由于小學(xué)生的社會(huì)閱歷較低，對(duì)于課文的情感無(wú)法產(chǎn)生共鳴，一定程度上也消減了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與度。而音樂(lè)的魅力在于循循善誘，利用曲調(diào)或歌手細(xì)膩的聲音將學(xué)生“強(qiáng)行”帶入相關(guān)情境之中，具有一定的“掠奪性”，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入音樂(lè)設(shè)定的情境之中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂參與積極性。音樂(lè)的魅力還在于能夠幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。

例如教師在講解人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》一文時(shí)，受到學(xué)生年紀(jì)的影響，大部分學(xué)生對(duì)于父母的情感容易受到自身情緒的影響。對(duì)于《地震中的父與子》一文體現(xiàn)的細(xì)膩溫婉卻又寬宏如山的父愛(ài)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法有效感悟。但是，教師在教學(xué)過(guò)程可以播放歌頌父愛(ài)的音樂(lè)，如《父親》《報(bào)答一聲》《父親對(duì)我說(shuō)》……這些歌曲都是歌頌父愛(ài)的經(jīng)典代表作，歌手具有極佳的歌曲表現(xiàn)力，曲調(diào)也帶有強(qiáng)勁的感染力。教師利用這些音樂(lè)能夠幫助學(xué)生有效找到本文中傳遞的情感情境，增添學(xué)生對(duì)文章的把握程度，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

音樂(lè)情境教學(xué)的選擇還需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任幫助學(xué)生過(guò)濾一些快餐文化下無(wú)病呻吟的“音樂(lè)垃圾”，避免學(xué)生受到錯(cuò)誤音樂(lè)文化的荼毒。讓學(xué)生接受音樂(lè)情境教學(xué)不僅有助于加深對(duì)課文情感的掌握，還能有效幫助學(xué)生形成良好的三觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，領(lǐng)悟文章情境，驅(qū)除學(xué)生對(duì)課堂的消極情緒

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)往往很難抓住教學(xué)重點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中不知該以提升學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，還是以增添學(xué)生對(duì)文章的了解程度作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂混亂不堪，學(xué)生對(duì)課堂的消極情緒也與日俱增。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也就意味著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。大聲誦讀作為傳統(tǒng)且有效的語(yǔ)文教學(xué)途徑，不僅能夠讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中集中學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生在誦讀時(shí)掌握作者情感，提升學(xué)生對(duì)文章情境的體驗(yàn)，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

例如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版一年級(jí)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以有效地將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行課文誦讀。在誦讀過(guò)程中，要求學(xué)生小組有感情地分角色誦讀，了解文中不同角色的人物性格魅力?？紤]到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)于人物性格的掌握程度較低，教師在分組時(shí)需要多方考慮班級(jí)成員之間的差異，以自身的教學(xué)感悟按照文中人物性格進(jìn)行角色分類，以避免學(xué)生出現(xiàn)亂選角的現(xiàn)象，不利于學(xué)生有效進(jìn)行情境體驗(yàn)。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，通過(guò)自身角色能夠巧妙地將自己穿越時(shí)代的束縛，回到紅軍奮斗的情境中，幫助學(xué)生有效集中語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力，有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文誦讀情境教學(xué)還可以是一項(xiàng)有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的措施，學(xué)生通過(guò)分角色誦讀，鍛煉了學(xué)生之間相互合作的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)大聲誦讀能夠幫助學(xué)生提升自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于在同學(xué)面前展現(xiàn)自己，以促進(jìn)學(xué)生之間相互了解，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)是十分有效的，也是小學(xué)語(yǔ)文教師有效開(kāi)展誦讀情境教學(xué)渴望達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)之一。

三、通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，增添教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文本身包含作者想要表現(xiàn)的情境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，但是這并不是教師教學(xué)的唯一重點(diǎn)。根據(jù)情境教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的要求，教師可以結(jié)合自身對(duì)文章的了解及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙提出能夠帶動(dòng)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境。需要注意的是，教師不能完全將問(wèn)題的設(shè)定權(quán)“獨(dú)占”在自己身上，小學(xué)學(xué)生與教師之間不僅存在年齡的差距，還存在其他顯著差異，如閱歷、學(xué)識(shí)、家庭……所以小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)題設(shè)定需要考慮學(xué)生的具體情況，并且能夠有效地將問(wèn)題與教學(xué)結(jié)合，真正促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》一課教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的建筑魅力及其中蘊(yùn)含的濃郁設(shè)計(jì)意義，教師可以將趙州橋與盧溝橋、瀘定橋等類似建筑的不同魅力進(jìn)行總結(jié)，以此作為提問(wèn)契機(jī)，讓學(xué)生可以通過(guò)自身的思考了解趙州橋的建筑特色。同時(shí)，教師可以通過(guò)在班級(jí)設(shè)立一個(gè)信息收集箱，讓學(xué)生寫(xiě)下自身想要了解的有關(guān)趙州橋的相關(guān)問(wèn)題，在課程即將結(jié)束時(shí)統(tǒng)一挑選部分問(wèn)題進(jìn)行回答，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)趙州橋的熟知度。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生不僅可以掌握趙州橋的建筑特色，還能拓寬對(duì)趙州橋等中國(guó)有名建筑的認(rèn)識(shí)，有效提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效率。

提問(wèn)情境教學(xué)是大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師普遍愿意采用的教學(xué)模式，但是提問(wèn)是否有效往往也與情境教學(xué)的效率緊密相連。小學(xué)語(yǔ)文教師想要通過(guò)提問(wèn)情境提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就需要有效加深學(xué)生對(duì)提問(wèn)情境教學(xué)的參與積極性，教師可以通過(guò)讓學(xué)生之間互問(wèn)互答、小組互問(wèn)等多種提問(wèn)教學(xué)模式，增添課堂趣味性，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總之，有效的情境教學(xué)是營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，也是通過(guò)學(xué)生的情感共鳴提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要措施，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在選擇情境教學(xué)途徑時(shí)，需要考慮學(xué)生與教師之間的階層差異性，慎重選擇恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方式。