安徽省馬鞍山市建中學(xué)校 王 允

小學(xué)作文對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說十分困難，有的寫作像記流水賬，沒有重點(diǎn)和主次；有的內(nèi)容干巴巴的，內(nèi)容不具體、不生動，沒有一點(diǎn)情趣；有的干脆胡編亂造，文不對題；有的寫了幾句再也不知道寫什么了。微課在寫作上應(yīng)用可以很好地解決這些問題。

一、利用微課解決小學(xué)生“寫什么”的問題

生活在城市中的小學(xué)生由于受生活環(huán)境等因素影響，再加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力不足，寫好作文就比較困難，引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文就顯得十分重要。

1.利用微課，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句

好詞好句的積累是寫作的基礎(chǔ)，利用微課聲情并茂的特點(diǎn)，選擇一些名家作品中優(yōu)美的片段，加上老師聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生聽，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生體會感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考好在哪里，試做仿寫，進(jìn)行一些小練筆，積累好詞好句，為寫作打基礎(chǔ)。也可以播放一些古詩詞誦讀、配樂朗誦等視頻，讓學(xué)生感悟語文的美及漢語言的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生背誦一些詩詞中的名句、名言、警句，培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文、喜歡寫作的情感，同時又培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活情操。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫作

隨著年齡的增長，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生觀察與寫作能力的不斷提高，三、四年級學(xué)生對圖片的理解也較深刻了，同時對他們的作文要求也高了，老師指導(dǎo)作文時要聯(lián)系生活實(shí)際，如指導(dǎo)學(xué)生以“課間活動真熱鬧”為題練習(xí)寫作，就可用微課展示同學(xué)們在操場上活動的圖片：有打籃球的，有打乒乓球的，有丟沙包的，有三五成群跳皮筋的。我把學(xué)生操場課間活動的場景制作成微課在課上播放，學(xué)生有話可說，有事可寫，寫作緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性、主動性，現(xiàn)實(shí)生活就是作文之源。

3.利用微課，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文文體訓(xùn)練

一些應(yīng)用文文體也是小學(xué)高年級學(xué)生必練的基本功，如常見的應(yīng)用文包括：寫借條、請假條、日記、通知、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，微課對這些應(yīng)用文有很好的指導(dǎo)作用。如寫借條：用微課展示學(xué)校舉行大掃除通知，通知明確規(guī)定了大掃除各班分配的地點(diǎn)、大掃除時間、需要的工具，開展大掃除需要到后勤處借勞動工具，引導(dǎo)同學(xué)們寫借條，這樣寫作與生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生就能寫出：誰去借？借什么工具？借工具干什么用？什么時候還工具？讓學(xué)生能寫、會寫。

二、利用微課解決小學(xué)生起步“怎樣寫”的問題

精心指導(dǎo)是學(xué)生寫好起步作文的基礎(chǔ)，可以結(jié)合學(xué)生生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可以寫。例如，三年級有一篇習(xí)作“我學(xué)會了_____”，課前我問學(xué)生打算寫些什么，有很多女學(xué)生想寫“我學(xué)會洗衣服”“我學(xué)會了做飯”，男同學(xué)有寫“我學(xué)會了打乒乓球”，在學(xué)生的配合下錄制“我學(xué)會踢足球”的小視頻，課堂上結(jié)合作文指導(dǎo)播放這些微視頻，每個微視頻都包含三段，即準(zhǔn)備階段展示做了哪些準(zhǔn)備，注意哪些安全問題，實(shí)施階段怎么踢足球，怎樣才能進(jìn)球，怎樣才能洗干凈等，最后展示結(jié)束工作，應(yīng)該做好哪些事情，有哪些收獲。學(xué)生在仔細(xì)觀察老師的活動視頻后，都寫出了三段作文，再結(jié)合學(xué)生的作文情況，指導(dǎo)銜接與過渡段，最后指導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)開頭或者題目。學(xué)生經(jīng)過這樣持久的訓(xùn)練，每次作文都能寫得既真實(shí)又具體的，又有真情實(shí)感。讓學(xué)生有話可說，微視頻為學(xué)生初步作文提供了鮮活的豐富的素材，將作文指導(dǎo)外化于行、內(nèi)化于心，為學(xué)生提供“怎么寫”的解決策略，學(xué)生作文各個環(huán)節(jié)“活”起來，解決了小學(xué)生起步作文“怎么寫”的問題。

三、利用微課解決小學(xué)生作文“怎么寫好”的問題

好作文是改出來。老師對每一篇學(xué)生習(xí)作都進(jìn)行精批細(xì)改，作文本發(fā)下去，學(xué)生往往只看一眼批語或者分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟老師修改的目的，失去了老師修改作文的意義，這樣做既加重了語文教師的批改作文負(fù)擔(dān)，學(xué)生又從中收效甚微，作用不大。同時老師的精心修改忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，制約了小學(xué)生寫作能力的提高。微課就能很好地解決這一矛盾，我利用微課錄制學(xué)生每次習(xí)作優(yōu)美的片段，照應(yīng)的句子，承上啟下的句子，點(diǎn)明文章中心的句子，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，也利用微課展示學(xué)生作文中常見的錯誤格式，常見錯別字，讓學(xué)生警覺，盡量避免這樣的低級錯誤。選擇同學(xué)們的作文存在的問題，大家一起來研究修改，每次利用微課展示五到六篇有代表性的作文，將學(xué)生的習(xí)作分類進(jìn)行展評，讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，學(xué)生說出好的習(xí)作好在哪里，不足在哪里，四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文，提高修改能力與水平，各自說說自己的習(xí)作有哪些不足，該如何修改，在學(xué)生互評的過程中取長補(bǔ)短，使他們的習(xí)作水平得到提高。好的同學(xué)看到自己的作文心里高興，下次再寫心中充滿信心，進(jìn)步更快，作文有問題的同學(xué)找到問題根源，結(jié)合同學(xué)們的評價和自己的思考進(jìn)行作文修改，逐漸就寫出比較好的作文來。

利用微課指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會修改作文方法，讓學(xué)生自主評改自己的作文，開展同學(xué)間互改作文，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)、點(diǎn)評，這樣經(jīng)常開展修改作文訓(xùn)練，學(xué)生評改作文的能力就會很快提高，寫作水平也會提升，學(xué)生就能做到會寫作文、寫好作文了。

目前利用微課開展作文指導(dǎo)教學(xué)，教師要求學(xué)生寫出好作文，首先要備好課，結(jié)合學(xué)生的具體情況和作文實(shí)際制作微課。同時，自己要以身作則，經(jīng)常利用課余時間練筆，寫好下水作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的難點(diǎn)，發(fā)揮示范帶動作用。讓學(xué)生在微課的幫助下不怕寫作文，敢寫作文，樂于寫作文，使起步作文不再難。