廣東省湛江市第十六小學 陳海春

在小學階段的教育中，語文占據(jù)重要的位置，而在語文的學習中，作文又是重中之重，所以教師要積極對學生所寫的作文進行認真批改和總結(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生所存在的共同錯誤，并對此給學生提出解決的方法，引導學生在今后的寫作中自己學會發(fā)現(xiàn)問題所在，并自己嘗試修改，只有這樣，學生在今后的作文寫作中才能提升自身寫作能力，以便為之后寫更好的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

一、錯誤地認為小學生不需要教授作文

在傳統(tǒng)的刻板的教育模式的影響下，很多教師在開展小學語文課堂教學的過程中，往往不注重對學生寫作教學的開展，不注重對學生寫作能力的提升，認為對于小學生來說寫作能力是不重要的。小學語文新課標明確指出，在開展小學語文教學過程中，應該注重對學生基礎(chǔ)知識的訓練：識字、造句、閱讀、寫作，其中，寫作能力是識字能力、造句能力和閱讀能力的綜合和匯總，能夠綜合反映學生的小學語文綜合能力，所以學生作文寫作能力就應從一年級開始培養(yǎng)。教師在課堂開展中應該注重對學生寫作能力的訓練，促進小學生語文綜合能力的提高。如果在教學中教師不對小學生進行寫作練習，學生連完整的話都寫不成，那么以后又如何開展深入的寫作教學呢？教師認為小學生不需要教授作文這種錯誤的觀點至少會造成兩個方面的不良后果：其一，延誤了學生作文啟蒙的良機。在小學期間，如果學生在小學低年級階段不可以寫出一篇完整的文章，那么到了高年級就更不可能寫出一篇優(yōu)美的文章；其二，缺少作文方面的訓練會使得其他語文知識和能力教學的練習機會減少，使學生難以鞏固知識、根基不牢，在之后的學習過程中會造成影響。

二、從閱讀開始練習

由于學生生活經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景也各有不同，個體心理存在差異，因此每一位同學對閱讀的掌握情況也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著不同的側(cè)重點，如有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。教師應該促進學生的閱讀，對學生不同的閱讀傾向給予充分的肯定與理解。教師應引導學生提升語文閱讀興趣，讓學生在閱讀中積累好詞好句和語法技巧，通過這樣的方法提升作文寫作水平。

三、應對辦法

1.教師應引導學生正確認識語文和作文，讓他們知道語文和作文是互相聯(lián)系的，在語文課上所學習的知識、所進行的練習都是為作文寫作所積累的，但作文也是語文學習當中的一類，作文不僅僅是語文學習過程當中的語言文字、寫作技巧的歸類總結(jié)，而是對技巧、文字、思想邏輯等方面的高度凝練和總結(jié)。作文包括詞句、說話、寫話訓練等，這些都是包括在語文學習當中的，所以語文和作文是不可分割的。語文是一個大的范疇，作文是語文當中的一個分類，但作文又是語文的高度總結(jié)和概括。語文詞語技巧練習與作文練習應達到你中有我，我中有你的地步，使語文練習與作文練習相同步。教師應當在進行語文課本和課外閱讀講解時，把詞、句、段按照作文的方式對學生進行講解，給同學講解作文時也應拿出書中的例子，讓學生進行參照。應該說，組織一次說話、寫話的活動是作文訓練，運用指定詞語說話、寫話也是作文訓練，指導學生寫一篇文章同樣是作文訓練。

2.樹立正確的語文作文教學觀念。教師在進行語文教學過程當中，應該注意，讓學生進行寫作練習，在課文當中摘抄好詞好句，講解語文語法知識等教學環(huán)節(jié)，不僅僅是為了讓學生寫作文，而是為了培養(yǎng)學生們的文學興趣，提高學生自身的素養(yǎng)，為了以后高年級進行更有深度的語文學習而奠定基礎(chǔ)。

小學語文教師應深刻認識到，小學學生正處于學習習慣思想培養(yǎng)階段，應努力培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學知識，同時，這一階段也是人生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，而語文或者說文化素養(yǎng)是一個人非常關(guān)鍵的品行。教師必須轉(zhuǎn)變在小學不需要教授作文寫作的錯誤觀點，樹立正確的作文教學觀，重視小學生作文教學，并采取靈活的方法、多種多樣的形式、生動有趣的教學內(nèi)容，由淺入深、循序漸進地開展小學生的作文教學，這是一個有品格、有抱負的小學語文老師文應該做到的。

總之，作文是語文學習過程當中的總結(jié)和凝煉，是學生對于語文技巧的運用和理解，學生如果能寫出一篇不錯的作文，就說明他在學習語文知識的過程當中學習到了一些知識和技巧，并且將所學的語文知識能夠加以運用。