廣東省廣州市南沙區(qū)金業(yè)小學(xué) 簡妹女

學(xué)生在語文寫作中常常不知道如何下筆，因此，我們平時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖讓寫作主題架構(gòu)更明確，做到不偏題、不跑題，從而提高語文寫作水平。

一、思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖尋找材料并確定想法

在學(xué)生根據(jù)主題分析了幾個(gè)想法后，老師可以給予指導(dǎo)，讓他們找出最好的想法，然后根據(jù)想法找到材料。我們通過思維導(dǎo)圖對(duì)分析出的主題查找相關(guān)材料，然后寫出優(yōu)美的文章。

例如，寫作“冷與熱”的主題作文時(shí)，第一次得到這個(gè)主題時(shí)，許多學(xué)生可能會(huì)感到困惑，不知道從哪里開始。此時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖來描述“冷”與“熱”兩種對(duì)立矛盾背后的人生意義和人生態(tài)度。教師可以讓學(xué)生盡可能多地發(fā)散思維，挖掘更多的新穎材料，在引導(dǎo)學(xué)生審視話題時(shí)能體現(xiàn)出這兩種態(tài)度，使學(xué)生的思路逐漸清晰。學(xué)生可以根據(jù)材料的新穎性和材料編輯的簡單性選擇合適的寫作內(nèi)容。

2.通過思維導(dǎo)圖打破思維的惰性和發(fā)散性

主題中的材料，無論是短語或圖片，還是單詞，學(xué)生都應(yīng)該有自己的思維方式，不要受到日常思維的束縛，要用自己的理解去表達(dá)，從而將查找到的資料轉(zhuǎn)化為自己的東西，這就是思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文寫作中的重要意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，不要只看到文章的表面，而需要從本質(zhì)出發(fā)，了解文章的深層次含義。我們可以通過思維導(dǎo)圖來打破思維的慣性和惰性，從而加強(qiáng)學(xué)生在語文作文寫作的創(chuàng)新能力。

例如，作文的主題是“水”，學(xué)生可以從不同的方向思考。教師引導(dǎo)學(xué)生不要故步自封，突破固有模式，學(xué)生會(huì)慢慢打開大腦思維。水可以寫為“君在長江之首，我在長江之尾，流水會(huì)把相思蔓延到想念你的人身上”“青春是水，時(shí)間太短，指縫太寬，我還沒來得及抓住它就跑了”。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)需要了解很多詞匯的運(yùn)用，他們腦海的詞匯量大多都來源于課本。因此，教師在課堂上授課時(shí)利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)課文了解得更透徹，學(xué)生在寫作中繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以使用色彩豐富的畫筆，加上一些關(guān)鍵詞，使學(xué)生頭腦中勾勒出一幅完整的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，大大提高他們的寫作興趣。

2.學(xué)習(xí)課本知識(shí)更有效

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語文作文教學(xué)中時(shí)，可以更有效地提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新思維能力。教師在日常教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課本文章進(jìn)行解讀。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，可以畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖：主題（畫楊桃）—中心思想—人物描述—場(chǎng)景描述—結(jié)論。我們先確認(rèn)課文主題是畫楊桃，接著分析故事情節(jié)，講述的是小學(xué)生畫了一個(gè)和我們?nèi)粘？吹降牟灰粯拥臈钐?，在同學(xué)的嘲笑下卻得到了老師和父親的肯定，從而確立中心思想，借助楊桃讓我們明白事物要從多角度去挖掘，不要否定自己，要相信自己的眼睛。因此，我們通過學(xué)習(xí)課文后可以結(jié)合這個(gè)思維導(dǎo)圖去模仿，然后再慢慢超越，從而提高語文寫作水平。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用不僅影響了教師和學(xué)生，而且改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更多的自主思考的空間。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)語文課本中靈活概括文章的中心思想，在寫作過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生的寫作提綱以及主題構(gòu)思，讓學(xué)生提高自己的寫作能力，使寫作水平得到提高。

三、思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用要注意的問題

1.思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的隨意性

思維導(dǎo)圖相當(dāng)于寫作過程中的導(dǎo)圖，教師通常要求學(xué)生根據(jù)課本中的經(jīng)典文章自主學(xué)習(xí)，但不能刻意抄襲課本的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的思維固化，因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況練習(xí)寫作。

2.防止思維導(dǎo)圖公式化

雖然我們可以利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生在寫作方面的思維能力，在寫作過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在一定程度上模仿文本，但主要內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自己創(chuàng)造和表達(dá)。因此，有必要避免思維作圖的公式化，而不是為了構(gòu)圖而構(gòu)圖。

總之，寫作文就像蓋房子，奠定好的基礎(chǔ)是關(guān)鍵的一步。我們通過對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生不再害怕寫作文，從而提高語文教學(xué)水平。