甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 尹義榮

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是讓廣大語(yǔ)文教師感到頭痛的教學(xué)難點(diǎn)，作文教學(xué)缺乏正確的理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量十分堪憂。有的老師認(rèn)為寫(xiě)作全靠自覺(jué)，作文不可教，所以在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中忽視作文教學(xué)；有的老師則認(rèn)為寫(xiě)作的最終目的是為了得高分，于是一味地進(jìn)行模板化練習(xí)，損傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣；還有的老師盲目套用成功案例，忽視了自身教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果差強(qiáng)人意。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化作文教學(xué)策略，提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感

寫(xiě)作是一個(gè)主觀性的情感表達(dá)活動(dòng)，是自身情感在外在事物的觸發(fā)下的主動(dòng)性表達(dá)，情感是文章的靈魂，沒(méi)有真情實(shí)感的文章是枯燥的、無(wú)趣的，故要想提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，就要想辦法幫助學(xué)生們將個(gè)人情感融入作文寫(xiě)作中去。而教學(xué)情境是學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作之時(shí)面臨的基本情境，也是影響學(xué)生情感激發(fā)的重要因素，故在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)情境的方式激活學(xué)生們的主觀情感。

例如：在以“秋天”為主題的作文寫(xiě)作過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了秋天景色圖片，然后我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，這些圖片展現(xiàn)的是什么時(shí)間的景色呢？”“秋天?！薄澳窃谀銈兊挠∠笾?，秋天的景色是這樣的嗎？”我繼續(xù)問(wèn)道。“我見(jiàn)過(guò)的秋天是一樹(shù)又一樹(shù)的黃葉，風(fēng)一吹，便紛紛落下，像一群群翩翩起舞的蝴蝶。”“我見(jiàn)過(guò)的秋天是飄香的果園，紅的蘋(píng)果，黃的梨，香得不行。”……就這樣，學(xué)生們?cè)诨貞浿袉拘蚜俗陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)，激活了自身情感。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以圖片教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了美麗的秋日情境，讓學(xué)生們?cè)谪S富的視覺(jué)盛宴中產(chǎn)生了對(duì)自然美景的贊美與喜愛(ài)之情，進(jìn)而在自身情感的驅(qū)動(dòng)下完成了作文撰寫(xiě)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中真情實(shí)感的表達(dá)。

二、以讀促寫(xiě)，積累寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，除了要激活學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)的個(gè)人情感之外，還要積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生們?cè)谂腼冏魑募央戎畷r(shí)有米可炊。而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，也是重要的寫(xiě)作素材積累方式。若說(shuō)寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，那么閱讀就是一個(gè)輸入的過(guò)程，只有有了足夠多的輸入，學(xué)生的寫(xiě)作才不會(huì)空洞無(wú)物。故在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以以讀促寫(xiě)的方式幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我曾多次為學(xué)生們舉辦主題讀書(shū)活動(dòng)和圖書(shū)漂流活動(dòng)，營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我還十分注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)筆記本，以方便他們邊閱讀邊思考，隨時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀感想。此外，我還積極組織讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感悟進(jìn)行整理，并以自己喜歡的形式分享給大家，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)該問(wèn)題的解讀中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織各式各樣的讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作素材的積累和豐富，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谖恼聦?xiě)作之時(shí)有話可寫(xiě)，有事可說(shuō)。

三、細(xì)節(jié)教學(xué)，掌握寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是需要一定的法則的，要想提高學(xué)生們的作文寫(xiě)作能力，除了要豐富學(xué)生們的知識(shí)積累之外，還要幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧?！疤煜麓笫卤刈鲇诩?xì)”，細(xì)節(jié)寫(xiě)作是作文寫(xiě)作過(guò)程中的必備技能。故在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作過(guò)程中，我們不妨以細(xì)節(jié)寫(xiě)作的方式幫助學(xué)生們掌握一定的寫(xiě)作技巧。

例如：在“我的老師”主題寫(xiě)作過(guò)程中，為了深化學(xué)生們對(duì)典型細(xì)節(jié)在文本表達(dá)中的作用的感悟，我給學(xué)生們布置了這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)——首先，我讓學(xué)生們選擇一位老師并對(duì)該教師的行為進(jìn)行觀察，然后寫(xiě)一篇描寫(xiě)該老師的文章，但是在文章中不能出現(xiàn)表現(xiàn)該老師的身份詞。接著，我將學(xué)生們的作文投放到電子大屏幕上，并讓學(xué)生們猜一猜這些文章分別描繪的是哪位老師，說(shuō)一說(shuō)哪篇文章的辨識(shí)度最高。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織別開(kāi)生面的作文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生們了解了細(xì)節(jié)選擇的步驟，感悟了細(xì)節(jié)表達(dá)中的典型性原則。

總之，要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，就要深入研究學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程需要具備的基本能力，了解學(xué)生們已經(jīng)具備的能力，并選擇適宜的作文教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生們將自身已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到作文寫(xiě)作中去。