江蘇省南通蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹怡娟

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生語文應(yīng)用能力的重要時(shí)期，也是學(xué)生正式接觸語文常識和文學(xué)體系的開端。為了落實(shí)語文的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中添加談?wù)摶顒樱瑪[脫課本對于學(xué)生學(xué)習(xí)的約束，發(fā)展學(xué)生的語文個性特長，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維，開拓學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的語文見解，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加開放、更加簡單。本文筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對討論式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、加強(qiáng)學(xué)生課堂參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位往往被忽視，學(xué)生在課堂中參與積極性較差，不能很好地提高主動學(xué)習(xí)的意識。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)添加不同的教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。討論式課堂能夠鼓勵學(xué)生在課堂中表達(dá)觀點(diǎn)，積極參與到教學(xué)活動中，其應(yīng)用也受到廣大教師的認(rèn)可。

例如，教師在教授《將相和》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位對課文人物形象進(jìn)行談?wù)?。教師可以向?qū)W生提問：“在剛剛的閱讀之中，我們學(xué)習(xí)了《將相和》的故事，不知道大家對故事中的人物都有什么印象和了解呢？請大家以小組為單位，講一講自己印象中的‘將’和‘相’”。學(xué)生在討論之后，可能會總結(jié)出以下觀點(diǎn)：藺相如

是一個機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人，而且在面對重要的事情時(shí)能夠以大局為重。廉頗是一個能夠知錯就改的人。除此之外，教師還可以在課堂中向?qū)W生提出問題，比如：你認(rèn)為藺相如與秦王的對話能夠反映藺相如什么性格特點(diǎn)？學(xué)生回答教師的問題，并與教師開展互動討論，從而有效加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與，為學(xué)生在課堂中的發(fā)言提供更多的機(jī)會。

二、深化學(xué)生知識記憶

語文知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是相對復(fù)雜繁多的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中深化對教學(xué)知識的記憶。教師可以在教學(xué)課堂中加入討論活動，并根據(jù)教學(xué)需求提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生以討論的方式完成對問題的解答。這樣，學(xué)生在討論過程中能夠充分發(fā)揮自身的思維活度，使自身的語文能力得到有效提升。

例如，教師在教授《竊讀記》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論與探究，最終讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師還可以利用問題完成對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸。比如，教師可以提出類似的問題：你喜歡讀書嗎？你對文中的故事有什么看法呢？如果你是作者，你會不會有其他的讀書方法？學(xué)生對教師的問題進(jìn)行思索，并在小組中進(jìn)行討論。除此之外，教師還可以以討論的方式由淺及深地提出課文問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論和探究，最終完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在以上過程中，學(xué)生能夠掌握更合適的學(xué)習(xí)方法，對于課文的理解程度能夠得到提高，對于課程知識的記憶也能夠得到深化。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

討論式教學(xué)能夠給班級內(nèi)的每一位學(xué)生提供課堂發(fā)言機(jī)會，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。這樣，大多數(shù)學(xué)生從被動接受教師的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎夹碌恼Z文知識，有利于語文課堂效率的提高和學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。在討論式教學(xué)中，不同知識層次與不同的觀點(diǎn)會相互碰撞，產(chǎn)生思維的火花。這樣的討論可使同學(xué)經(jīng)常接觸到新的視角、新的觀點(diǎn)、新的知識與新的素材，從而讓學(xué)生在討論教學(xué)中引發(fā)更深入的思考。

例如，教師在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生對“我的童年趣事”進(jìn)行討論，這樣課程的趣味性不僅能夠得到增加，學(xué)生的語文思維能力也能夠得到加強(qiáng)。教師在課堂開始時(shí)可以提問：“在剛剛的課文學(xué)習(xí)中，我們了解了作者的童年發(fā)現(xiàn)。那么在你的童年

里有什么有趣的事情呢？下面請大家在自己的小組內(nèi)分享自己的童年發(fā)現(xiàn)，同時(shí)我也會去每個小組聽一聽你們的故事哦?！痹趯W(xué)生討論結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“時(shí)光一去不復(fù)返”的特點(diǎn)，并讓學(xué)生意識到時(shí)間的寶貴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識，這樣學(xué)生可以在討論活動中引發(fā)更具深度的思考。

總而言之，學(xué)生的語文能力不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的語文成績和語文知識的積累，更體現(xiàn)在學(xué)生語文思維的開闊程度。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)階段應(yīng)注意學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合能力得到有效提高。