福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中心小學(xué) 莊 華

作文的教學(xué)貫穿整個(gè)語文教學(xué)始終。從一年級開始積累識字與詞匯量，到慢慢練習(xí)表達(dá)完整句子，再到后來的口頭作文與觀察說話 ，最后達(dá)到書面寫作這一終極目的。情境作文，即運(yùn)用情境教學(xué)的方法教學(xué)寫作，其獨(dú)特性漸漸在大量教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)了出來。學(xué)生通過走入情境、觀察情境，在內(nèi)心世界中萌發(fā)情感，通過口頭或書面語言表達(dá)出來，使寫作成為兒童的樂事。情境作文正是以物激情，以情啟思，以思發(fā)辭，讓他們敢于去說話，樂于去表達(dá)，讓他們周圍的一切事物都變成他們寫作的不竭源泉。那么，情境作文在教學(xué)中到底該如何實(shí)踐呢？

一、觀察情境，豐富寫作素材

兒童言語的表達(dá)是以對世界的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，有所認(rèn)識，才能有所表達(dá)。通過對周圍事物的觀察，孩子們的意識中才會出現(xiàn)鮮明的形象與畫面，這些形象與畫面正是兒童寫作題材的源泉。因此，通過觀察體驗(yàn)情境來進(jìn)行作文教學(xué)是提高兒童作文的有效方法。

小學(xué)語文教材十分強(qiáng)調(diào)對大自然的觀察，在二年級語文教材中就出現(xiàn)了《秋游》這類的寫景課文。低年級兒童處在積累的學(xué)習(xí)層面，因此教師就要通過課文教學(xué)有意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然。初升的太陽，皎潔的月亮，煦煦和風(fēng)，綿綿細(xì)雨，甚至一草一木都是兒童的觀察對象，而它們的特征是什么，什么顏色，什么大小，這些都需要教師有意提醒的觀察點(diǎn)。心理學(xué)表明，視覺與聽覺的同時(shí)興奮更能引起兒童的聯(lián)想。日常生活中，火車的鳴笛聲，自行車的叮鈴聲，摩托車發(fā)動的突突聲，或是春雨落地的聲音是什么樣的，青蛙的叫聲和貓頭鷹的叫聲都有什么不同，這些都是兒童深入生活、觀察自然的有效關(guān)注點(diǎn)。在中高年級的習(xí)作中也有著大量的寫人寫事要求，因此就要引導(dǎo)兒童觀察社會生活中的各個(gè)場景，獲取真實(shí)的體驗(yàn)，才能抒發(fā)真情實(shí)意。無論是寫場景還是寫人，都要提醒兒童從細(xì)節(jié)著手，觀察每一個(gè)眼神、每一個(gè)動作、每一句話語，穿的衣服，走路的動作，臉上的表情，只有觀察細(xì)膩才能寫得真實(shí)。通過對情境的細(xì)膩觀察，有機(jī)地使形象與思維融合，完成“觀察情境——積累語言素材——借助言語開展寫作的思維活動——通過言語表達(dá)”這樣的循環(huán)過程，激發(fā)兒童對于寫作的興趣，積累兒童的語言表達(dá)，從而得到寫作水平表達(dá)技巧的提高。

二、拓寬思路，啟發(fā)真情實(shí)感

情境作文要著重于拓寬學(xué)生寫作思路，啟發(fā)兒童多角度抒發(fā)內(nèi)心豐富的思想感情。葉圣陶先生在《作文論》中說過：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或是鳴發(fā)內(nèi)心的感興，順著這兩個(gè)傾向，自然會不容遏制地高興地說”要做到“感興”，就必須做到“感受與興致”，教師必須在引起學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，能夠誘導(dǎo)學(xué)生清楚真切地表達(dá)所見所感所想。

小學(xué)語文教材有一篇習(xí)作的主題是“月色”，在進(jìn)行此類習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師要敢于打破條條框框和固定模式，拓寬思路的第一點(diǎn)便是要讓學(xué)生自由大膽地抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，因此教師要敢于放寬習(xí)作要求，解除思維的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維寫作。舊的習(xí)作教學(xué)模式中，教師給出題目，全班學(xué)生進(jìn)行討論與口頭訓(xùn)練，接著便是列提綱進(jìn)行寫作。那么在情境作文中，教師要敢于放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，靈活構(gòu)架作文，教師只起個(gè)別引導(dǎo)作用。例如在此篇習(xí)作教學(xué)中就可以進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)：“你想寫哪兒的月色？你的月色特別在什么地方？為什么你會想到這樣的月色呢？”這三個(gè)大問題便可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思，也避免了習(xí)作的雷同與重復(fù)，畢竟每個(gè)孩子眼中的月亮都是不一樣的，并且不限制表達(dá)方式，既可以是第一人稱，又可以是第三人稱，甚至教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫童話類的想象性作文。有時(shí)候在進(jìn)行具體的描述后，引導(dǎo)學(xué)生用說明的方式或者報(bào)告的方法進(jìn)行表達(dá)闡述，有利于從多樣化的表達(dá)方式中打開思路。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，“審題——立意——提綱——寫作”已經(jīng)變成了固定套路，這樣極大地禁錮了學(xué)生思考的空間與能力，因此在情境作文中便要敢于打破常規(guī)，放寬學(xué)生的思路，敢想才敢說，敢說才敢寫。

三、螺旋訓(xùn)練，扎實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

發(fā)展兒童的語言，對兒童掌握語文工具、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展有重要意義。在習(xí)作課，觀察情境說話寫話是主要的訓(xùn)練方式，通過觀察寫話，能讓學(xué)生在語言發(fā)展的敏感時(shí)期，就一景一物說出、寫出一篇篇言之有物的短文。這樣一來，有利于從兒童學(xué)習(xí)寫作的一開始就樹立要做到寫作語言生動形象，要有真情實(shí)感的信念。

在四年級的語文教學(xué)實(shí)踐中，有一篇《我的老校長》習(xí)作，學(xué)生一定有很多話說，但是方面太多，又從何說起呢？除了外貌，“戴著一副眼鏡”“高高瘦瘦的身材”“每天在校園里巡視”這些共有的印象外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說寫出特有的感情。為了充分運(yùn)用情境作文法，可以優(yōu)選一組生活情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察，去認(rèn)識不一樣的校長。

情境一：傍晚，學(xué)生們都已經(jīng)放學(xué)了，而校長卻仍然需要在辦公室里繼續(xù)批改作業(yè)或備課。這樣便可以組織學(xué)生去辦公室看一看老師的書桌，翻看寫得密密麻麻的備課筆記，甚至一根快要用完的紅筆，這些細(xì)枝末節(jié)的地方尤其能夠喚醒學(xué)生對于校長工作的感觸。

情境二：組織學(xué)生在校長到校前便在校園中進(jìn)行觀察，他們親眼看見校長并不是一到校就走進(jìn)了辦公室，而是細(xì)心地與門衛(wèi)交談，與任課教師交談，甚至也會做做校園的清掃工作，而這些都是學(xué)生們平時(shí)看不見的校長所做的事情。經(jīng)過這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們有目的地去觀察校長的一言一行，讓學(xué)生們感受到校長對于整個(gè)學(xué)校的愛、對全部學(xué)生的愛，那么學(xué)生自然也有很多話想要對校長說，這樣一篇充滿了感情的作文自然會成為一篇佳作，情動必然辭發(fā)。

情境作文作為能夠提高兒童寫作水平的有效途徑，離不開觀察。只有這樣，才能讓學(xué)生積極展開思維活動，不斷地累積語言詞匯。只有感受到美，才能讓兒童自發(fā)地運(yùn)用生動形象的詞匯去描寫他們所看到的世界，這不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是智慧的啟迪與美的熏陶。