江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區(qū) 胡玲玲

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，直接關系著學生語言運用能力和語文綜合能力的培養(yǎng)。在新形勢背景下，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學模式與學生學習特征相悖，不利于學生寫作興趣和自主學習能力的培養(yǎng)。情境教學法作為一種新型教學模式，能夠有效活躍教學氛圍，提升教學效率。因此，如何在小學寫作中有效運用情境教學是每一個語文教師需要關注和思考的重要問題。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生寫作靈感

小學語文教材知識與生活有著緊密聯(lián)系，小學生正處于身心成長的關鍵時期，加強寫作教學生活化能夠拉近學生與語文學科之間的距離，加深學生對知識的理解和消化，促使學生可以更好地應用語文知識解決實際問題，讓學生在生活中獲取源源不斷的寫作靈感，培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學生寫作水平。然而目前有些小學語文教師在寫作教學中受傳統(tǒng)教學觀念影響，存在教學內容與學生實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，通常只是根據(jù)教學大綱按照以往的教學經(jīng)驗來講解寫作知識與技能，教學缺乏生活氣息，導致學生很難深刻理解知識點，沒有寫作靈感，習作興趣不高，不能積極自主地進行寫作，只是為了完成教師布置的寫作任務而寫作，影響了寫作的質量。除此以外，教師傳統(tǒng)的教學方式下，學生的寫作模式和內容千篇一律現(xiàn)象嚴重，“復制”的作文看似飽滿華麗，實則沒有真情實感，無法在寫作中融入學生的生活感悟。因此，小學語文教師要積極更新教學觀念，將寫作教學與生活深度融合在一起，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生寫作欲望，使學生不再無話可寫，而是能夠主動通過寫作表達自我。

例如，在教學敘事類作文的寫作教學中，教師可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，讓學生將自己生活中的所見所聞記錄下來，將日記中有趣的事情和自己的想法在課堂上分享給其他同學，長期堅持下去，學生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文知識，意識到寫作教學與自己的實際生活息息相關，學生寫日記的過程實際上就是獲取寫作靈感、提高寫作綜合能力的過程。

二、巧設自然化教學情境，豐富寫作內涵

我國有著富饒的土地和美麗絕倫的自然風景，春的溫柔，夏的熱烈，秋的蕭瑟，冬的純潔，都向人們展現(xiàn)著千姿百態(tài)的魅力景象，陶冶人們的情操，滿足人們的審美追求。自然風情中飽含著豐富的寫作元素，將這些元素與作者自身的情感結合在一起進行寫作，能夠豐富寫作內涵，提升寫作水平。因此，小學語文教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學觀察自然生活景象的能力，巧設自然化教學情境，讓學生可以在觀察自然中發(fā)現(xiàn)美，感受大自然的魅力，培養(yǎng)學生審美能力，使學生可以在教師的指導下投入到大自然的懷抱中，將對自然的探索和熱愛之情通過寫作方式展現(xiàn)出來，促進學生人文素養(yǎng)和寫作水平的提升。

例如，在講解完《雪地里的小畫家》這篇課文的知識后，為了讓學生能夠感受到文章內涵，教師可以設計一個“創(chuàng)編兒童詩”的環(huán)節(jié)，帶領學生走出教室，到校園中探尋自然的美，引導學生觀察校園中的美麗景象，鼓勵學生之間積極交流討論，豐富學生寫作內容。有的學生看到了樹枝上嘰嘰喳喳的小鳥，有的學生看到了花朵上辛勤采蜜的蜜蜂，有的學生看到了雨后翠綠的草坪。在學生回到教室后，教師引導學生運用課文中的兒童詩形式，將自己剛才的觀察與感悟寫作出來，這種教學方式不僅加深了學生對課文內容的理解，也有效提升了學生的寫作水平。

三、應用多媒體創(chuàng)設寫作情境，提升學生寫作水平

小學生年齡小，理解能力和自主學習能力較差，雖然具有較強的好奇心和探索精神，但往往由于自我控制力較差而在學習過程中出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學模式乏味枯燥，不能有效保持學生的學習興趣，影響了學生學習的主動性和學習效率，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，小學語文教師要不斷提升自己的創(chuàng)新意識，以學生為中心，全面了解學生學習特征和實際情況，為了更好地滿足學生學習需求，積極引入現(xiàn)代化教學手段，增加寫作教學直觀性，將教學內容形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，降低學生學習難度，保持學生學習積極性，促進學生思維發(fā)展，從而構建具有現(xiàn)代化氣息的趣味語文寫作課堂，讓學生能夠在愉悅的學習氛圍下拓展知識面，掌握寫作技能，在寫作中感受到學習的快樂，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

例如，在“我的家鄉(xiāng)”這一命題作文的寫作教學時，考慮到小學生對家鄉(xiāng)的認識較少，沒有足夠的熱愛之情，在實際寫作中會出現(xiàn)茫然、不知從哪里入手開始寫的情況，這時教師可以在課堂上通過多媒體設備給學生播放課前制作好的視頻課件，在課件中展示家鄉(xiāng)建設的新成就，包括交通運輸方面、綠化環(huán)保方面、公益方面、科技發(fā)展方面、現(xiàn)代化建筑等，讓學生能夠在形象生動的畫面和視頻中清晰“家鄉(xiāng)”這一概念，深刻感受到家鄉(xiāng)和變化和強大，體會到生活的美好與繁榮，在這些積極元素的影響下，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛、對祖國的感情、對美好生活的向往，促使學生將這些感受和素材充分結合在一起，在豐富的寫作思路下創(chuàng)作出高水平的文章。

總而言之，情境教學在小學語文寫作教學中有重要作用，是激發(fā)學生寫作興趣、提升學生寫作水平的有效途徑。小學語文教師要科學合理地運用情境教學法，培養(yǎng)學生寫作靈感和良好學習習慣，從而提升教學質量，推進學生的全面發(fā)展。