安徽省宿州市埇橋區(qū)順河中心校 祝金燕

對于小學作文來說，要求學生寫記人敘事的文章時，要學會對人物外貌進行形象的描述，在敘寫事件的過程中充分反映人物的特點與性質。通常，針對寫人為主的文章，有些作者喜歡直接寫人，而有些作者則主要利用敘事的方式描寫人物性格品質。本文在此以人教版小學語文為例，對如何培養(yǎng)學生的習作技巧與方法進行探討。

一、引導學生準確把握人物的特征

對于小學語文習作來說，要對人物進行描寫，需要抓住人物的思想品質與性格特征等。在實際進行習作時，要求學生必須要在心中對人物情況有基本的把握，在習作之前針對描寫的人物對象要有一定的思想定位。比如該人物的思想高尚還是自私自利，是品學兼優(yōu)還是不學無術，是才華橫溢、多才多藝，還是無任何一技之長等。只有對人物思想進行明確，才能在習作時更加精準地把握描寫內容。同時，也應當把握人物的性格特征，比如一些人的性格較為積極樂觀，而另外一些則非常消極悲觀等。通過充分把握人物特征，才能更加高效地進行習作，也因此能夠確保作文質量。

比如《跨越百年的美麗》中對瑪麗·居里的外貌和神態(tài)描寫，教師可以要求學生找出描寫主人公外貌的句子，如“一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲憊的婦人……”學生在找到該句子之后，教師要引導學生了解作文運用這一描寫方法的意圖，不僅可以反映出居里夫人的美麗端莊，也能利用對其他人物的描寫襯托瑪麗·居里的出場，體會在外貌描寫中的精神之美。再如在《頂碗少年》一文中，通過描寫觀眾的神態(tài)，“觀眾們屏住氣?！瓗讉€性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌”，可以對頂碗的難度與少年的毅力進行側面反映，體現(xiàn)其堅韌不拔的精神面貌。

在學習人教版六年級上冊《少年閏土》一文時，可以發(fā)現(xiàn)作者對與閏土有關的幾件事情進行了描述，體現(xiàn)了閏土的性格特征等。在學習完這一部分知識之后，教師可以要求學生對自己身邊的小伙伴進行描述，仿照這種方法，通過對小伙伴的幾件事進行描述，進而體現(xiàn)出其特點。本文較好地把握了少年閏土的特征，也為讀者留下了非常深刻的印象，所以，在對小伙伴進行介紹時，可以先描寫小伙伴與他人不同的特點，在此情況下可以深入思考表達方法，并最終選擇出更加合理的描寫人物的方法與技巧，有效提升作文質量。

二、以讀促寫鼓勵學生模仿練習

在實際開展小學語文習作教學時，教師可以先為學生講解課文的大意，對作者的創(chuàng)作背景進行分析，促使學生對于文章的理解更加深刻，幫助其正確認識文中的人物角色。在此之后，讓學生對課文中的人物形象進行分析，思考在文章習作中如何運用課文作者的習作方法，進而實現(xiàn)以讀促寫。在學生模仿練習之后，教師可以對學生的模仿結果進行評價，為其提出科學的指引，幫助其實現(xiàn)更大的進步。

比如在學習《小英雄雨來》一文時，可以發(fā)現(xiàn)其主要基于學生的生活經驗和認知程度的視角進行知識建構，全文圍繞英雄這一主題，提煉出了一個具有較強輻射性的問題，也貫穿了教學活動的整個過程，并且制造出了較強的知識落差，促使學生自身的學習動力不斷增強，進而更有針對性地開展閱讀思考，促使其自主表達交流能力不斷提升，實現(xiàn)人性化的發(fā)展目標。教師可以要求學生先自讀課文，對其中的詞義有基本的了解，然后對課文進行快速瀏覽，并對主要內容進行復述，把握其中對人物描寫的細節(jié)，了解主人公的機智勇敢，進而深化學生對英雄的認知，加強學生對本文主旨的理解程度，培養(yǎng)學生對人物進行描寫的方法和技巧。在此之后，教師可以結合學生的實際情況，要求學生就某一英雄人物對其進行描寫，進而加深學生對英雄概念與人物描寫方法和技巧的理解，實現(xiàn)學生閱讀與習作等方面素養(yǎng)的提升。

三、巧用支架人物開展語文習作

在人教版小學語文五年級下冊第七組中，該部分的教學主題是人物描寫。在該單元中設置了《刷子李》等文章，學生在對作者筆下所描述的人物形象進行充分感知之后，可以發(fā)現(xiàn)這些人物所具有的鮮明特征。在此情況下，學生可以選擇身邊熟悉或者陌生的具有鮮明特點的人物進行描寫。通過利用一兩件事對人物某一方面的特點進行描述，進而實現(xiàn)語文習作方法與技巧的提升。

在搭建習作支架方面，可以通過多種方式進行。首先，在比較中凸顯人物的特點。實際上，特點不同于鮮明特點，要求教師在教學時將其指出來，否則學生不一定可以發(fā)現(xiàn)。教師可以利用比較的方式，促使學生對其中的鮮明特點進行充分感受，進而把握人物特征，對其進行描寫，這也是習作教學的重點。比如在實際教學時，可以引導學生比較發(fā)現(xiàn)愛運動與運動達人的區(qū)別，愛運動可能主要目的是利用運動達到某種效果，而運動達人則是指狂熱愛好運動的人，其具有非常鮮明的特點。再如下棋可能僅僅是愛好，而棋癡則是對下棋非常癡狂。通過這種比較教學，也能讓學生認識到習作時如何更加合理地用詞。其次，教師要鼓勵學生在習作時借鑒他人的方法與技巧，這也是小學生學習習作的必經階段。比如教師可以鼓勵學生向作家進行學習。教師可以為學生展示《紅樓夢》的片段，讓學生對其進行品讀，發(fā)現(xiàn)其中文字描述的亮點所在，也是描寫人物的典范。如“鳳辣子”這一人物，其舉手投足之間都能彰顯個性。對于教師而言，在節(jié)選語言片段時，主要是在學生動筆之前，先為其進行示范，進而促使學生對人物產生更多理性的認識與思考，也因此進一步豐富其習作方法與技巧。

在開展小學語文作文訓練時，寫人屬于小學生的重要基本功之一，也是反映學生習作能力的重要形式。經過上述分析可以看出，對于不同的習作主體，在習作過程中所采用的方法與技巧存在一定差異，要求教師必須要結合學生的實際情況，針對性地制定提升學生習作能力的策略，進而取得更好的教學效果。