江蘇省新沂市邵店鎮(zhèn)邵店中心小學 高 偉

新一輪課程改革對小學語文口語交際方面制定了明確的目標，要求教師注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生學會傾聽與交流。但是目前我國小學語文口語交際教學成果并不樂觀，所以如何有效開展口語交際教學，提高教學效果成為小學語文教師需要思考的問題。下面本文對小學語文口語交際教學策略進行探討。

一、新課標視野下的小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

為了了解如今小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，本文通過實地采訪、問卷調(diào)查等形式對全國各省市小學語文教師和學生進行調(diào)查，其中共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷947份。據(jù)調(diào)查顯示，有77.3%的教師認為口語交際課程利于培養(yǎng)學生的語文學習能力，剩余教師則認為口語交際教學作用不大。有43%的教師開展口語交際教學的態(tài)度良好，能夠認真思考設計口語交際環(huán)節(jié)，完成教學任務，而52%的教師則沒有花費時間進行教學研究，還有5%的教師甚至沒有在小學語文課堂中安排口語交際教學。而在開展口語交際課程的教師群體中，有83%的教師并未制定針對性的培養(yǎng)計劃，僅僅從教材入手，幫助學生進行簡單的交際對話。只有17%的教師不拘泥于教材，能夠培養(yǎng)學生興趣，拓展口語內(nèi)容，利用講故事、演講等活動針對性地開展口語訓練。最終，75%的教師反映口語交際教學效果并不理想，學生的口語表達能力沒有得到明顯提升。之所以呈現(xiàn)這樣的狀況，主要是因為大多教師對于口語交際教學認識不到位，沒有激發(fā)學生口語表達的興趣，也沒有采用合適的方法進行相關訓練，所以教學效果并不理想。

二、新課標視野下的小學語文口語交際教學的策略

1.創(chuàng)設口語交際情景

口語交際需要學生在一定的情境中進行互動和交流，實際情景可以提升學生的體驗度，激發(fā)學生思考。在新課標視野下，小學語文規(guī)定的交際內(nèi)容均與學生的生活實際息息相關，所以教師可以從學生生活入手，創(chuàng)設真實的口語教學情景，激發(fā)學生的想象力和表達欲望。要求教師將教學內(nèi)容與學生日常生活聯(lián)系起來，為學生設定與生活相關的話題，讓學生進行思考和交流。例如，教師可以以第一次為話題，讓學生分享第一次發(fā)言、第一次做飯、第一次學騎自行車等經(jīng)歷，從而挖掘記憶，讓學生分享其中的故事與感受，表達自己的真實想法。教師還可以為學生構建具體的事例情景，讓學生進行即興口語練習。例如，某教師在課堂上構建了如下情景：一名學生在體育課跑步時突然暈倒，由于班主任忙于照顧學生，所以委派班長給該學生家長打電話說明情況。如果大家作為被委托的學生，應該如何和家長溝通？教師構建此情景之后，很多學生紛紛舉手，這時教師可以讓學生進行發(fā)言，并在評價中滲透與家長溝通時的禮貌技巧，這樣即可以有效提升學生的語言表達能力。

2.提出要求，設立問題

小學語文教材各單元均設有口語交際任務，教師需要以教材內(nèi)容為基礎，按照新課標任務進行備課，合理設計口語教學內(nèi)容，例如對于一年級的學生來說，認識新朋友、新同學是非常重要的，因此教師可以將學生分為小組，讓學生在課堂上相互問好并自我介紹，之后再從每小組中抽取一名學生，讓其介紹自己和同組同學。教師制定這樣的要求可以提高學生的認真度，讓學生充分投入課堂中來。另外，教材中有關于學生溝通交往的交際話題，教師在進行此類話題教學時，可以引入問題，創(chuàng)設此問題情境：如果兩位同學因橡皮丟失的事情引發(fā)了矛盾，作為好朋友的你應該如何進行勸說？教師可以選三位學生進行即興表演，并在指導中教會學生如何緩解矛盾，與他人友好溝通。

3.利用多媒體課件開展教學

現(xiàn)階段，大部分學校會在課堂中引入多媒體設備，多媒體中的圖片及視頻內(nèi)容豐富，不僅可以吸引學生興趣，也能夠激發(fā)學生的想象力。所以教師可以利用多媒體課件為學生創(chuàng)設口語交際情景，開展口語交際教學。以環(huán)境保護課題為例，由于很多學生不了解環(huán)境破壞的危害，因此教師可以利用多媒體展示破壞自然環(huán)境的圖片和視頻，讓學生明白亂砍濫伐、河流污染的危害。通過這些觸目驚心的視頻，學生會受到強烈震撼和感悟，此后教師可以引導學生發(fā)表看法，進行口語表達。

4.組織多種活動

在進行口語交際教學時，為了提高學生的參與性，教師可以開展演講、圖書分享大會、辯論賽等一系列活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的參與興趣。例如，教師可以根據(jù)某一話題組織學生進行辯論，通過講道理、擺事實的方式闡述觀點，這樣不僅可以鍛煉語言表達能力，也可以提升邏輯思維能力。以善意謊言和堅持誠信話題為例，教師可以將學生分為正方和反方開展辯論比賽，在辯論過程中，教師要引導辯論的一方合理表達觀點，引導另一方耐心傾聽。在辯論結束時，教師需要評選出優(yōu)勝的一方并進行評價總結，指出學生們在辯論中的優(yōu)點以及需要完善的地方，從而提升學生的口語交際能力。

綜上所述，在新課標視野下，小學生的口語交際能力至關重要，教師一定要注重口語交際教學，從小學語文課堂入手，通過創(chuàng)設情境、活動訓練、問題引導等方式培養(yǎng)學生的認知能力和口語交際的興趣，從而全面提升學生的口語交際能力，為日后學習和發(fā)展奠定基礎。