江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 王麗麗

課堂教學(xué)本身就是一種互動(dòng)和交流，是通過師生之間的有效溝通建立的課堂形式，沒有互動(dòng)，課堂就沒有靈魂，教學(xué)效率也無法提高。小學(xué)語文是一門集人文性與知識性于一體的學(xué)科，具有很強(qiáng)的溝通性能和教育價(jià)值，小學(xué)四年級學(xué)生在知識和語言積累方面有一定的成效和基礎(chǔ)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生提高語文能力，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式教學(xué)，通過全方位、多角度地分析和交流，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文首先以小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題為支點(diǎn)，為接下來的策略實(shí)施提供有效依據(jù)；其次對小學(xué)四年級語文教學(xué)中的師生互動(dòng)策略展開討論，以更好地提高課堂效率。

一、小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程中存在一定的問題，主要包括：第一，由于學(xué)生之間存在一定的差異，使得學(xué)生在知識儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在一定懸殊，這些因素直接影響到學(xué)生的課堂互動(dòng)。具體而言，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課堂中具有一定的優(yōu)勢，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上參與度比較低，久而久之便形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)越好的學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)越多，反之，學(xué)習(xí)越差的學(xué)生越消極，容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等情況，最終形成兩極化發(fā)展；第二，學(xué)生在教學(xué)中過分依賴教師的引導(dǎo)和講解，缺乏自主意識，對于教師提出的問題沒有積極探索的意識，無法進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生自主合作以及探究能力的培養(yǎng)，從而降低了課堂效率；第三，在語文教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)過于形式化，缺乏深刻的理解和分析，無法達(dá)到課程的要求，阻礙了課堂的互動(dòng)發(fā)展；第四，教師在課堂教學(xué)中的語言激勵(lì)效果不明顯，在組織學(xué)生互動(dòng)的過程中沒有起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，由于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，非常希望得到教師的認(rèn)可，但教師在課堂中往往將注意力放在了知識的傳授上，忽略了對學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)，課堂缺乏溝通和交流，降低了學(xué)生的課堂積極性。

二、小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動(dòng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)

教師在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)中要科學(xué)、合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，深入挖掘新課改的教育理念，并認(rèn)真貫徹實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性課堂，并將其他優(yōu)秀教師的思想和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，為己所用，構(gòu)建趣味性課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，將師生互動(dòng)作為課堂的主要環(huán)節(jié)，并在新課改理念的指導(dǎo)下不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的小學(xué)語文課堂。

2.根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，開展有效的互動(dòng)溝通

有效的課堂互動(dòng)能夠幫助學(xué)生迅速掌握課堂知識，在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決貫徹新課改的教育理念，以實(shí)際的教學(xué)為依據(jù)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，避免互動(dòng)過于形式化，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，教師首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用多媒體課件為學(xué)生展示九寨溝的圖片，學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下，對風(fēng)景如畫的九寨溝產(chǎn)生了深刻的印象和極大的興趣。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述九寨溝。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過小組討論、課堂辯論等形式，讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行探索，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師將這篇文章的問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。

3.優(yōu)化師生關(guān)系，在溝通中滲透情感教育

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂互動(dòng)的重要依據(jù)，它能夠有效地幫助師生打破隔閡，減輕學(xué)生的課堂壓力，拉近師生間的關(guān)系，使師生間的溝通和交流更加順暢、更加和諧。而不良的師生關(guān)系則會(huì)使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，增加學(xué)生的心理壓力，降低課堂的效率，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)壓力?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，小學(xué)語文教師在教學(xué)中若要實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，首先要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，搭建良好的溝通平臺。

例如，在學(xué)習(xí)《老師，你好》這篇文章時(shí)，教師首先要挖掘文章的內(nèi)涵，開展“我與老師不得不說的那些事”的分享活動(dòng)，讓學(xué)生以文字、圖畫或者課堂發(fā)言等形式，說一說自己與老師之間的感人故事，表達(dá)自己對老師的感激之情。也可以開展“飛鴿傳書”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過寫信的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，加深師生之間的感情，隨后以小組合作的方式展開對文章的學(xué)習(xí)。

4.注重溝通藝術(shù)，強(qiáng)化互動(dòng)中的語言激勵(lì)

語言是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)直接影響課堂的效率。恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和激勵(lì)性的語言能夠有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且建立學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在教學(xué)中要努力為學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且及時(shí)予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀全文，隨后展開課堂討論，教師加入學(xué)生的討論之中，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，將學(xué)生的思維引入“人為什么要與動(dòng)物和諧相處”方面，學(xué)生踴躍發(fā)言，逐漸形成愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)生命的意識。時(shí)間允許的情況下，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的一些事例，說一說“如何保護(hù)動(dòng)物，如何善待生命”，進(jìn)一步構(gòu)建愛護(hù)生命的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，教學(xué)的本質(zhì)就是一種互動(dòng)和交流，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要積極地為學(xué)生構(gòu)建交流的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，實(shí)現(xiàn)高效、自主、探索的小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文的思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。