江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué) 胡曉燕

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，如何創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)是教師需要深入研究的問題。在進(jìn)行教學(xué)探究時，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)模式來呈現(xiàn)語文知識，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)，在深入探索中提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，打造高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)改革

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育功能等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)實踐進(jìn)行深入分析和總結(jié)，使小學(xué)語文教學(xué)改革能夠不斷深入。在創(chuàng)新的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的共同體，他們之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)活動中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在教師的指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文改革過程中，語文課堂為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我展示的機(jī)會。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠用掌握的語文知識進(jìn)行分析、思考，有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的學(xué)習(xí)能力、語文能力，在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，以更大的激情投入到語文學(xué)習(xí)活動中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)時，教師要向他們滲透學(xué)習(xí)方法，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇有效的方法，在努力探究中逐步提高語文綜合能力，推動語文教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

二、開展生活化教學(xué)，發(fā)展語文思維

小學(xué)語文教學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，教材中的優(yōu)秀課文都是作者在生活經(jīng)歷和生活感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行課文講解的教學(xué)方法，開展生活化教學(xué)，把生活引入課堂中，讓學(xué)生借助生活經(jīng)歷探究課文內(nèi)容，使他們在生活體驗中分析和思考，促進(jìn)他們語文思維的深入發(fā)展。也可以把課堂開設(shè)到生活中，讓學(xué)生在生活中觀察和思考，找到生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系，加深對課文的理解。例如，在教學(xué)《秋天》時，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，給他們展示秋天的景色圖片。在生動形象的多媒體情境中，學(xué)生的思維活躍，他們在多媒體的引導(dǎo)下思考，結(jié)合生活體驗分析了課文內(nèi)容，使他們深刻體會了秋天的美麗和富饒，激發(fā)了他們對秋天的喜愛之情。通過生活與語文教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)過程中可以運用生活體驗和在生活中積累的知識和經(jīng)驗，有助于促進(jìn)他們深入思考，抓住課文的內(nèi)涵進(jìn)行理解，實現(xiàn)高效的生活化教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情感課堂，加深學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，不僅要讓他們掌握課文中的生字新詞等基礎(chǔ)知識，還要創(chuàng)設(shè)情感課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對課文的理解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和分析能力，有效提高他們的語文核心素養(yǎng)。在情感課堂上，一方面是教師通過生動、富有感情的語言來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的情感，在學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗；另一方面，學(xué)生通過探究課文分析其中蘊(yùn)含的情感，做到與文本的情感合一，加深對課文的理解。在情感課堂上，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，和他們暢談對課文情感的理解和把握。在相互交流中，教師對課文的理解能對學(xué)生起到啟發(fā)和點撥的作用，讓他們能從不同的角度挖掘蘊(yùn)含在字里行間的情感，深刻體會課文的內(nèi)涵，加深他們的學(xué)習(xí)體驗。

四、課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，提高閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，使他們通過閱讀理解課文內(nèi)容，在閱讀中獲得深刻的感悟。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課文的題材選出最優(yōu)的閱讀方式，吸引學(xué)生的積極性，讓他們在閱讀中融入課文中，通過閱讀獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)《老師，您好！》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，并讓他們進(jìn)行朗誦比賽，激發(fā)他們的朗讀動力，讓他們能把對老師的情感融入朗誦中。在閱讀過程中，教師還可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們借助問題掌握課文的內(nèi)涵。除了在課堂上的閱讀活動，教師還要把學(xué)生的閱讀興趣引到課外，使他們能夠主動閱讀，在閱讀中拓展知識面，提升語文綜合素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師要讓學(xué)生制定閱讀計劃，把每天閱讀的書籍和時間記錄下來，堅持養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀時，學(xué)生還要把遇到的好詞好句記錄下來，并通過記憶轉(zhuǎn)化成語文能力，通過閱讀促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師在注重教學(xué)創(chuàng)新的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，利用多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)他們的探究興趣，讓他們運用已有知識、生活體驗、閱讀等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實現(xiàn)情感共鳴，加深學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的設(shè)計者要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)真正適合學(xué)生的教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文多樣化的高效教學(xué)。