江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué) 張慶民

在小學(xué)英語的寫作教學(xué)之中，學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)之中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更要在小學(xué)英語學(xué)習(xí)之中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師要開展多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的寫作課堂更加多元化，讓學(xué)生在合作之中做到交流與互助，共同提高小學(xué)英語的寫作水平。本文將針對小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)，探究如何開展小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)英語教學(xué)之中，教師要開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)階段，學(xué)生一般都喜歡與小伙伴進(jìn)行交流，小學(xué)生喜歡比較熱鬧的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)英語作文教學(xué)之中開展合作學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，在與他人的交流之中完成英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，完成學(xué)習(xí)期間同齡人之間的交流。教師要注意在分配小組的時候做到科學(xué)分配，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)小組分配設(shè)計合理，在學(xué)習(xí)之中學(xué)生能夠合作充分，在集體的環(huán)境之中充分調(diào)動學(xué)生的自主與合作探究精神，充分發(fā)揮小組合作在小學(xué)英語寫作之中的作用，讓學(xué)生在小組合作之中有所收獲與體會，讓學(xué)生的寫作綜合能力得以提高。經(jīng)過實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)研究，學(xué)生會自覺融入實(shí)際的學(xué)習(xí)小組之中，使學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體意識。

在實(shí)際的小學(xué)英語分組之中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)建立合作小組，小組成員的人數(shù)一般控制在4人左右，這樣既可以使得學(xué)生在小組之中發(fā)揮自身的作用與他人合作學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在合作之中發(fā)揮自己的主動性，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的小學(xué)英語作文教學(xué)之中，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生合作完成作文的練習(xí)，以往的作文作業(yè)通常是讓學(xué)生自己創(chuàng)作語句，在小組合作學(xué)習(xí)之中，教師可以讓學(xué)生按照一樣的句式進(jìn)行寫作，如讓學(xué)生使用“I want to be a…，because the job is…”學(xué)生通過小組合作寫出排比句式：“I want to be a teacher，because the job is worthwhile；I want to be a farmer，because the job is interesting…”。在這樣的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生通過合作進(jìn)行詞匯的查找與句式的構(gòu)造，共同完成英語作業(yè)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、合作搜集作文資料

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有著積極的意義。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生為共同的任務(wù)與目標(biāo)明確分工與自我負(fù)責(zé)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成小組內(nèi)部商定的事情，學(xué)生在這樣的環(huán)境之中可以建立較強(qiáng)的責(zé)任感，組員之中也可以互相幫助，提高小組學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)的方式是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)之中通過合作和互助的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，使得大家不斷督促盡快完成作業(yè)，小組成員還可以在小學(xué)英語寫作練習(xí)之中分角色模擬場景，對教師布置的作業(yè)進(jìn)行生動化演繹，在表演的過程之中增多寫作的素材，有助于學(xué)生在交流之中將作文先說出來，再進(jìn)行后續(xù)的寫作練習(xí)，在角色演示中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

小學(xué)生的生活閱歷較少，教師布置的教學(xué)任務(wù)學(xué)生單獨(dú)完成起來比較困難，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間會有一些消極的情緒，很容易放棄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入其他的事情，這時候就需要其他組員一起克服困難，通過討論與合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在關(guān)于“my dog”的寫作練習(xí)之中，有的學(xué)生家中沒有小狗，或者是對狗不太了解，如果學(xué)生想要完成任務(wù)，就要借鑒抄襲一些文章，這時如果組內(nèi)有學(xué)生家中有寵物，其他學(xué)生就可以一起去感受小動物，進(jìn)而完成相應(yīng)的寫作，“I have a dog.My dog name is DouDou.DouDou is 3 years.DouDou is fat.It wears a white coat.DouDou has two big eyes and two small ears.It has one short mouth.My dog is smart.I like my dog very much.”學(xué)生通過小組資源共享，了解到一定的實(shí)際情況，對自己觀察的事物進(jìn)行寫作會顯得更加容易。

三、互助開展作文點(diǎn)評

在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)之中，教師可以以小組為單位進(jìn)行英語寫作，讓學(xué)生在課堂之中通過小組完成課堂的目標(biāo)學(xué)習(xí)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)之中給各個小組限定一個英語主題，然后讓學(xué)生在有限時間內(nèi)完成寫作，在最后階段展示各自小組的寫作成果，對完成較好的小組給予獎勵。在每個小組的小學(xué)英語寫作合作之中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，小組經(jīng)過大量討論綜合每一個學(xué)生的表達(dá)方式，最后完成針對主題的書面表達(dá)。在寫作完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交換閱讀其他組員寫作的內(nèi)容，并對不恰當(dāng)?shù)牡胤皆诮M內(nèi)進(jìn)行討論，對文章提出修改的建議，加強(qiáng)句子與段落銜接，使得小學(xué)英語作文的呈現(xiàn)更加飽滿。

學(xué)生經(jīng)過小組合作寫作之中，教師要讓學(xué)生對自己組內(nèi)的文章進(jìn)行思考，通過以下問題的引導(dǎo)對作文改善：“作文的主題是否明確；對道理的論述有無說服力；各個段落之間的銜接是否緊密；在過渡的段落之中有無過渡詞語，使用是否正確；句子之間的連接是否暢通；作文之中的詞語運(yùn)用是否恰當(dāng)”，在這樣的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生完成一篇合格的文章?！癟onight，my mother invite her friends to come to dinner.So my mother cook a lot of food，she even cooks the new food，which I never taste before. My mother’s friends praise her a lot，which makes my mother so happy.”教師讓每組派代表進(jìn)行全班朗讀，其他小組的同學(xué)可以邊聽邊思考，對作文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價。在小學(xué)英語作文階段，教師要保證學(xué)生每一周進(jìn)行一篇寫作練習(xí)，采取小組合作的方式進(jìn)行改進(jìn)，保留學(xué)生在修改文章之中的痕跡，使得學(xué)生能夠看到作文的修改過程，為作文的提高打下基礎(chǔ)。

在實(shí)際的小學(xué)英語作文練習(xí)之中，教師開展合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生有效地加入課堂之中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與合作學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在合作之中完成英語的寫作練習(xí)，提高小學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生在英語寫作之中的表達(dá)能力。