盧高

摘 要：“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段，通過(guò)閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的“四種”能力、是提升語(yǔ)文素養(yǎng)基本的途徑，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力是我們每一位語(yǔ)文教師都要思考的問(wèn)題。本文就如何提高學(xué)生的閱讀興趣和訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣培養(yǎng);說(shuō)話訓(xùn)練;提高質(zhì)量

一、激發(fā)閱讀興趣

筆者在閱讀指導(dǎo)中嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)下述方法能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情及思考的積極性，使學(xué)生的注意處于持久、集中的狀態(tài)，而且也深受學(xué)生喜愛，這種方法包括如下四個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段。由教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，精心選擇不同類型題材、風(fēng)格的文章若干篇（文章不宜太長(zhǎng)、篇數(shù)越多越好），每篇印刷若干份（最好能達(dá)到學(xué)生人手一份），放于講臺(tái)上，以便學(xué)生閱讀時(shí)取用。所選文章盡量貼近學(xué)生生活年代，減少因背景的陌生而帶來(lái)閱讀的障礙，當(dāng)代散文選、小說(shuō)、報(bào)刊上優(yōu)秀的科技作品都可成為閱讀的材料。

（二）閱讀階段。學(xué)生選擇喜歡閱讀的內(nèi)容并提出相應(yīng)的問(wèn)題。并把它寫在筆記本上，到講臺(tái)上選取相應(yīng)的文章閱讀，先在文章中圈畫，再在筆記本上回答自己原先提出的問(wèn)題，想想有什么收獲，也可以把收獲寫出來(lái)。這樣逐篇閱讀，教師加以指導(dǎo)。如：肯定學(xué)生提出的較有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣，受肯定者得到鼓勵(lì)，其他則得到啟發(fā)，在這種氛圍下閱讀，效率會(huì)更高。

（三）交流階段。學(xué)生在小組內(nèi)或班內(nèi)交流，提出自己的看法。如：開始提出的哪幾個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)提到這幾個(gè)問(wèn)題，與文章的內(nèi)容是否一致，是否在文章中找到問(wèn)題的答案，答案是怎么樣的，讀了本文后有什么收獲，得到什么啟發(fā)等等。一個(gè)學(xué)生讀完后，可以再由另一位閱讀相同文章的學(xué)生接著談，讓他們各抒己見。

（四）小結(jié)階段。這一階段，教師對(duì)學(xué)生的交流情況作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，主要是針對(duì)理解上的錯(cuò)誤給予糾正，不宜多講，不要以某些固定的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)“規(guī)范”學(xué)生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的東西強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。

二、利用閱讀提升學(xué)生的說(shuō)話能力

說(shuō)話是人們交往的基本形式，說(shuō)話能力不是生來(lái)就有的，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話興趣，提高說(shuō)話能力也是很重要的途徑。

（一）重視課堂發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再進(jìn)行口頭回答。對(duì)于學(xué)生回答得不理想的句式詞，應(yīng)啟發(fā)其進(jìn)行比較和修正，以做到正確表達(dá)。啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）利用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。圖是直觀的形象而文是抽象的語(yǔ)文，借助課文插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練也是很好的方法。如《不懂就要問(wèn)》一文的插圖畫著孫中山壯著膽子叫老師講課文意思。插圖反映重點(diǎn)段的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：①孫中山向老師提出什么建議？當(dāng)時(shí)他是怎樣想的？②老師是怎樣做？又是怎樣說(shuō)的？③如果你是圖中其中一位同學(xué)你會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生自由選角色說(shuō)。其中扮演捧著書偷偷看孫中山的說(shuō)：你真大膽，敢給先生提要求，我都為你出冷汗。扮演嚇呆的同學(xué)說(shuō)：??！你沒看到先生手中的戒尺嗎？扮演坐在最后一位同學(xué)說(shuō)：你看，你給先生提要求，先生要你背課文，不然要挨打的。

（三）模仿課文句式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。兒童活潑愛動(dòng)，富于想象，模仿力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)學(xué)生的這些生理心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要善于引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的句式練習(xí)說(shuō)話。這樣就能為他們今后口頭語(yǔ)言的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如《莊稼的好朋友）一文，我在第一自然段教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文的句式：___和___是___。然后設(shè)計(jì)有層次的說(shuō)話練習(xí)：①___和___是水果;②扁豆和白菜是___;③___和___是___;在學(xué)習(xí)課文第二自熱段，我又設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：①黃花菜是___，也是一種花②我們的村是___，也是___。模仿課文中的句式訓(xùn)練說(shuō)話有憑借，有層次，學(xué)生按句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)范，說(shuō)得具體、生動(dòng)。通過(guò)反復(fù)的句式訓(xùn)練學(xué)生自然而然地就會(huì)將各種各樣的句式遷移運(yùn)用于日?？谡Z(yǔ)交際之中。

（四）延續(xù)課文結(jié)尾，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。小學(xué)語(yǔ)文課文中，有的結(jié)尾戛然而止余意未盡，給我們留下想象的空間。聯(lián)系全文，展開續(xù)說(shuō)，既能加深對(duì)課文的理解，又能進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文最后一自然段，我設(shè)計(jì)練說(shuō)：這時(shí)，種葫蘆的人心里想____.自言自語(yǔ)地說(shuō)：___。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人的內(nèi)心世界，有的學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人心里想，小葫蘆怎么會(huì)都落了，他自言自語(yǔ)地說(shuō)，真氣死人。有的學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人心里想，葉子變黃了，葫蘆也就變黃了，原來(lái)葫蘆落了與葉子有關(guān)。他自言自語(yǔ)地說(shuō)，我死盯著葫蘆，不給葉子治蟲，難怪葫蘆全落了。有的學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人心里想，我不聽鄰居勸告給葉子治蟲，才得不到葫蘆，他自言自語(yǔ)地說(shuō)，我錯(cuò)了，我真傻。在這基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)第二個(gè)話題，第二年種葫蘆的人又種下一棵葫蘆?！寣W(xué)生續(xù)說(shuō)。在第一話題的鋪墊下，學(xué)生都會(huì)從種葫蘆的人改正以前做法的角度上練說(shuō)。

（五）發(fā)表讀后見解，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，是突出學(xué)生立體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的客觀要求。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生的參與氛圍，特別是學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生議一議發(fā)表自己的見解，問(wèn)一問(wèn)提出自己不明白地方，談一談哪些內(nèi)容寫什么等。