李慧蕓

摘 要：在語言發(fā)育遲緩兒童面臨的各項(xiàng)問題中，缺乏同伴交往能力，無疑是影響他們?nèi)谌胪橐约氨煌樗蛹{的主要問題之一。本文以一位語言發(fā)育遲緩兒童為個案，旨在通過奧爾夫音樂提高個案同伴交往能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;語言發(fā)育遲緩兒童;同伴交往

語言發(fā)育遲緩，指的是在發(fā)育過程中的兒童其語言發(fā)育沒有達(dá)到與其年齡相應(yīng)的水平。通過研究文獻(xiàn)并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)“語言發(fā)育遲緩兒童”占正常兒童的比例正在逐年升高，也就意味著幼兒園有更大的機(jī)會接納此類特殊兒童。語言發(fā)育遲緩兒童，不能夠使用語言與同伴進(jìn)行溝通、交流，同伴無法與他進(jìn)行正常交往，常被孤立、排斥，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。同伴交往能力是幼兒在與年齡相仿的人相互協(xié)調(diào)、處理同伴關(guān)系時的能力。有研究表明，奧爾夫音樂對促進(jìn)促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動、社會交往、語言溝通、認(rèn)知等各方面地整體發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)在越來越多的特殊兒童隨班就讀，在融合教育的班級，如何利用奧爾夫音樂，改善語言發(fā)育遲緩兒童的同伴交往能力呢？

一、研究對象

果果（化名），4歲，男，在3歲半時查出語言發(fā)育遲緩，一直不開口說話叫人，偶爾會發(fā)出尖叫，但很小聲。對成人的呼喚沒反應(yīng)，沒有對視，總是到處游蕩或者獨(dú)處，不跟同伴交往。父親常年在外地工作很少回家，母親工作忙，很少說話。平時幾乎都是由外公外婆帶，上幼兒入園也是外公外婆接送，性格溫和，喜歡上幼兒園，不跟人交往。

雖然個案在交往方面存在著嚴(yán)重的障礙，但他對音樂刺激卻表現(xiàn)得出異常興奮，會發(fā)出“嗯啊”聲，而且手舞足蹈，心情愉悅，能夠一直保持積極的態(tài)度和持續(xù)的注意力。

二、有效的奧爾夫音樂干預(yù)措施

奧爾夫音樂的核心思想是原本性、節(jié)奏性、游戲性、可操作性、主動參與性、即興發(fā)揮、創(chuàng)造性。奧爾夫音樂的課程內(nèi)容主要由嗓音造型、動作造型、樂器演奏三個方面構(gòu)成。

根據(jù)個案的同伴交往障礙， 制定音樂活動計(jì)劃， 在計(jì)劃實(shí)施過程中， 通過奧爾夫音樂課程內(nèi)容中聽力訓(xùn)練、動作造型、嗓音造型及樂器演奏四種方法來提高個案的同伴交往能力。

（一）聽力訓(xùn)練促對視

個案的對視能力很差，目光接觸，眼神交流在人際關(guān)系建立中起著決定性的作用，一旦對視能力有所改善，將會大大提高語言發(fā)育遲緩兒童與親人、老師和同伴的接觸頻率。

首先，教師事先要根據(jù)個案的興趣愛好選取他們喜歡的強(qiáng)化物，例如個案喜歡敲鼓?；顒訒r大家圍坐在一起，隨音樂自由擺動，當(dāng)聽到提示音時大家可指出鏡子里自己的眼睛在哪里或者與旁邊同伴進(jìn)行目光對視，完成就可以得到強(qiáng)化物——敲鼓作為獎勵，當(dāng)孩子對這個游戲感興趣后，就要鼓勵孩子和其他小朋友一起玩，多次操作這個游戲，幼兒嘗試與同伴合作，增加社會交往的經(jīng)驗(yàn)，對于幫助其建立與同伴的的社會交往非常有效。

（二）動作造型育模仿

有許多研究表明，如果語言發(fā)育遲緩兒童在動作模仿和語言模仿方面得到了發(fā)展，那么他們在語言能力、游戲能力和社會技能等方面也會得到相應(yīng)的良好發(fā)展。音樂律動可以調(diào)動個身心各方面的潛能， 發(fā)展聽覺和節(jié)奏感， 提高肢體協(xié)調(diào)能力。同時能為個案提供一種釋放的、無壓力的自我表達(dá)空間， 有助于打開個案的心門?；顒又邢茸鲎园l(fā)性律動，再做拍的動作最后加入與同伴互拍、旋轉(zhuǎn)和方位互動的內(nèi)容，中間可適當(dāng)變化不同的新動作增加交流互動。語言發(fā)展遲緩的幼兒容易產(chǎn)生自卑和自閉的心理，通過模仿，創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，幼兒在模仿的過程中體會到與人交往的樂趣。

（三）嗓音造型助表達(dá)

人類的語言與發(fā)聲系統(tǒng)共享于聽覺系統(tǒng)， 音樂與語言有共通點(diǎn)，歌曲接唱就能將歌唱式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z式的溝通學(xué)習(xí)。利用奧爾夫音樂，引導(dǎo)個案在同伴停唱時接唱下一詞組或樂句，并交換角色練習(xí)，從而激發(fā)個案學(xué)會用語言去表達(dá)，增加幼兒主動表達(dá)的機(jī)會，豐富幼兒的詞匯。

（四）樂器演奏促交往

活動中教師事先準(zhǔn)備碰鈴、木魚等材質(zhì)不同的樂器，供個案自主選擇。當(dāng)個案發(fā)出腳步聲敲打聲等各種聲音時， 教師要指導(dǎo)其他同伴及時用樂器作出相對應(yīng)的聲音反饋和對答個案的各種非語言性表達(dá)，然后交換角色進(jìn)行，使其產(chǎn)生溝通交往的意識和動機(jī)， 從而幫助個案溝通能力的提高。

三、干預(yù)結(jié)果分析

經(jīng)過半年時間干預(yù)后，個案能夠?qū)蠋熀屯榈暮魡居袑σ?，而且時間逐漸延長，偶爾會回應(yīng)，特別在游戲中需要模仿發(fā)音練習(xí)時，能在提醒下看老師的口型學(xué)習(xí)發(fā)音;模仿能力有提高包括語言模仿和動作模仿，會說簡單的詞匯例如“老師、你好、再見、沒有、爸爸、媽媽、寶寶、婆婆、公公等等，會跟著集體做早操動作，脫不了衣服時會用眼睛尋找老師并看著老師尋求幫助，也能聽從指令完成簡單的小任務(wù)。能接受同伴的幫助，不再抗拒，也能和同伴一起游戲，比如“找朋友”與同伴對視，互相拍手也能在老師協(xié)助下把物品交給同伴。到處游蕩和自處的時間逐漸減少。

語言發(fā)育遲緩兒童存在同伴交往障礙，并且嚴(yán)重影響著他們的身心發(fā)展。針對這些情況，根據(jù)個案對音樂的敏感，選擇通過最合適他們的奧爾夫音樂游戲活動，從而幫助他們逐步改善溝通同伴交往能力，幫助他盡早的走出封閉的世界，更好的適應(yīng)社會，他們的未來才更有希望。同時為幼教老師面對語言發(fā)育遲緩兒童的交往問題提供一些具體的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茜.奧爾夫音樂治療對自閉癥兒童同伴關(guān)系影響的研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]許利華.音樂治療提高自閉癥兒童溝通交往能力的個案研究[J].北方音樂.2017（02）.