劉慧

內(nèi)容摘要：英語專業(yè)學(xué)生不僅要重視英語基礎(chǔ)理論知識的掌握，同時還需要對英語國家歷史、地理、文化背景等方面的內(nèi)容進(jìn)行了解。PBL模式是一種新型的教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為主體，通過問題設(shè)置、情景設(shè)置的方法讓學(xué)生主動研究問題，得到研究結(jié)果。PBL模式在英語專業(yè)教學(xué)中起著非常大的作用。本文主要針對PBL模式下提升英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性相關(guān)問題進(jìn)行分析，希望本文的分析能夠?qū)μ嵘⒄Z專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)有些許啟示。

關(guān)鍵詞：PBL模式 英語專業(yè) 人文素養(yǎng)

英語專業(yè)教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，現(xiàn)階段很多學(xué)校都開始意識到人文素養(yǎng)培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性，逐漸重視對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。本文首先對PBL模式的概念進(jìn)行分析，然后針對英語專業(yè)人文素養(yǎng)教育中存在的問題進(jìn)行分析，最后總結(jié)PBL模式下如何提升英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一.PBL模式

PBL模式的全稱是Problem-BasedLearning，翻譯成中文就是問題式學(xué)習(xí)方法，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整的學(xué)習(xí)方法。在這個模式中，學(xué)生在一個真實的環(huán)境中對問題進(jìn)行研究，在研究的過程中找到解決問題的方法，并且形成一個科學(xué)的研究思路，這個研究問題的過程類似于專家研究的過程，學(xué)生在研究問題的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧，研制出一套適合自己的問題解決方法，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

PBL模式具有以下幾點基本要素。第一，PBL模式主要是以問題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從問題研究開始的。第二，模式中所提出的問題必須是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)中后期會遇到的現(xiàn)實問題，并不是結(jié)構(gòu)化的問題。問題以及問題的解決辦法都沒有固定性。第三，該模式實施過程偏向于自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)，不推崇“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的實際交流能力和寫作能力。第四，該模式中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只起引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起整個學(xué)習(xí)過程的主要責(zé)任。第五，每當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)完成之后，需要學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價和小組評價。

PBL模式的教學(xué)步驟主要包含有老師課前提出問題、學(xué)生自主查找資料、學(xué)生分組討論、最后提出結(jié)果，老師對整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。從教學(xué)步驟中我們可以發(fā)現(xiàn)整個PBL教學(xué)模式主要是以問題為核心，通過學(xué)生之間的協(xié)作來尋求解決問題的辦法。通過這個學(xué)習(xí)過程，可以有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二.英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

人文素養(yǎng)主要指的是人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神即人的內(nèi)在品質(zhì)。隨著全球化的不斷發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語成為人們使用最為廣泛的語言之一，我國也加強(qiáng)了對英語教學(xué)的重視?，F(xiàn)階段，我國的英語專業(yè)教學(xué)中大多重視學(xué)生的聽、說、讀、寫以及翻譯的英語能力，對學(xué)生人文知識的教育和人文素養(yǎng)的提升卻關(guān)注不夠，導(dǎo)致英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流時無法更加深入地進(jìn)行交流和信息互換，因此在英語專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是十分重要的。

（一）缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力和個性化的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)中，大都采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，但是在人際交流方面存在很多的問題。英語交流不僅僅是日常用語的交流，還包含有各國經(jīng)濟(jì)、文化等信息的交流，英語教學(xué)中只是注重對學(xué)生讀、聽、寫、譯等英語能力的培養(yǎng)，沒有對學(xué)生進(jìn)行英語國家文化、經(jīng)濟(jì)、社會等知識的傳輸，使得學(xué)生在跨國交際中缺乏創(chuàng)新性。

此外，現(xiàn)在人們生活節(jié)奏比較快，人與人之間重利益、缺乏感情的交流，這也導(dǎo)致英語教學(xué)中重視技能的培養(yǎng)而忽略對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大部分英語專業(yè)的學(xué)生存在急功近利的思想，沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）缺乏豐富的人文知識

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，社會上對英語人才的要求也在不斷提高，不僅要求英語人才具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和技能，同時還要求英語人才具有一定的人文素養(yǎng)，了解英語語言的內(nèi)涵以及英語國家的人文知識，但是現(xiàn)階段英語專業(yè)教學(xué)中，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)校培養(yǎng)的英語人才都是應(yīng)試型或者工作型的人，在英語教學(xué)方面忽略了對英語語言內(nèi)涵的教學(xué)，基本上沒有對學(xué)生進(jìn)行英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且很多英語專業(yè)的老師本身的英語人文知識就比較匱乏，無法給予學(xué)生更多的教導(dǎo)。學(xué)生對英語文學(xué)書籍、詩歌等一無所知，對其內(nèi)涵也不了解，這就導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際時缺少對語言文化的交流。

三.PBL模式下提升英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的可行性

（一）題材的選擇和依據(jù)

在PBL模式下老師首先應(yīng)該選擇好教學(xué)內(nèi)容的主題，最好是選擇與教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的項目，為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語老師應(yīng)該選擇與英語人文知識相關(guān)的主題內(nèi)容。這些內(nèi)容可以從教材上尋找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行篩選，選擇一些最新的英語人文信息和資訊。選擇好主題內(nèi)容之后，可以根據(jù)所選擇的范圍給學(xué)生布置一些問題任務(wù)。例如老師選擇的題目是西方文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，那么就可以針對這個主題給學(xué)生提出幾點問題，如西方都有哪些文化藝術(shù)，西方文化藝術(shù)與中國文化藝術(shù)之間有什么不同和聯(lián)系，為什么會產(chǎn)生這些不同，二者之間的聯(lián)系有哪些，能否舉例說明。

（二）情景設(shè)置和活動設(shè)計

題材選定之后老師就可以將學(xué)生分成不同的小組，將教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，要求每個小組的成員都要參與活動，課下通過各種方法尋找有關(guān)西方文化藝術(shù)的資料，學(xué)生可以到課本教材、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上去查找資料，這些資料可以是文字、也可以是圖片、視頻資料，資料搜集結(jié)束之后，小組間需要進(jìn)行協(xié)作，對這些資料信息進(jìn)行分析，去偽存真，對資料進(jìn)行整理。在這個過程中小組內(nèi)成員會互相討論，對所獲得的英語人文知識進(jìn)行熟悉和分析，在分析和討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。