【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求。當(dāng)前，高職教師信息化教學(xué)能力提升面臨著發(fā)展不均衡、環(huán)境建設(shè)不完善、培訓(xùn)混同化、評價標準及激勵制度不完備等現(xiàn)實困境，可通過建立提升系統(tǒng)、構(gòu)建立體化培訓(xùn)體系、搭建全程化提升平臺、創(chuàng)建發(fā)展性信息教學(xué)環(huán)境、完善考評激勵制度等措施提升高職教師信息化教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職教師;信息化教學(xué)能力

【中圖分類號】G715 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）68-0057-03

【作者簡介】謝燕，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213002）教研處副處長，副教授，主要研究方向為高職教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、課程體系創(chuàng)新與發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升的現(xiàn)實困境

（一）信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡

高職教師存在個人能力、學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)實踐等多方面的差異，不同學(xué)科、年齡、職稱、學(xué)歷的高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢?？傮w來看，高職教師的信息化教學(xué)意識、信息加工能力、信息化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用能力仍較為薄弱，不能滿足新時期的課改要求。

（二）信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善

信息化教學(xué)需要信息技術(shù)軟件和硬件的支撐，盡管在各級政府的政策推動和財政支持下，高職院校智慧校園、多媒體教室系統(tǒng)、交互式電子白板、智慧教室、虛擬仿真軟件、三維動畫制作軟件、實驗實訓(xùn)互動示教系統(tǒng)、數(shù)字化職業(yè)體驗館等信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有一定的進步，但在高職課堂中的利用率和普及度還不高。部分原因在于高職教師多畢業(yè)于普通高校，缺少信息化專業(yè)培訓(xùn)，教師自行設(shè)計、開發(fā)與信息化課堂教學(xué)緊密結(jié)合的數(shù)字資源能力不高，信息化教學(xué)設(shè)計與實施的能力有待加強。

（三）信息化教學(xué)能力培訓(xùn)混同化[1]

目前，高職教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)趨于同質(zhì)化，表現(xiàn)在以下兩個方面：一是培訓(xùn)前期缺乏對不同高職教師個體的信息化教學(xué)能力評估與診斷，不同學(xué)科、教齡、職稱、專業(yè)背景的高職教師在培訓(xùn)時混同對待，培訓(xùn)缺乏針對性;二是信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的師資沒有經(jīng)過專崗培養(yǎng)，缺乏支持一線教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)驗，培訓(xùn)存在與企業(yè)、行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）信息化教學(xué)標準及評價激勵制度不完備

目前，高職教師信息化教學(xué)能力制度建設(shè)有待完善，具體表現(xiàn)在：高職教師開展信息化教學(xué)的法律法規(guī)體系及制度有待完善;高職教師崗級、職稱評聘與學(xué)術(shù)科研業(yè)績掛鉤多，與信息化教學(xué)水平聯(lián)系少;缺乏面向職校教師信息化教學(xué)能力的評價標準;尚未建立高職教師信息化教學(xué)能力提升的分階段培訓(xùn)規(guī)劃等。

二、高職教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）建立高職教師信息化教學(xué)能力提升系統(tǒng)要素

教師信息化教學(xué)能力提升是一項貫穿教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)全過程的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論要求研究、分析、優(yōu)化系統(tǒng)時，應(yīng)考慮各要素、環(huán)境之間的相互關(guān)系和變動規(guī)律。為此，學(xué)校應(yīng)加強頂層設(shè)計，建立教師信息化教學(xué)能力提升系統(tǒng)。一是以組織目標為核心，組建以校領(lǐng)導(dǎo)為負責(zé)人的信息化教學(xué)專項工作小組，制定教師信息化教學(xué)能力提升專項發(fā)展規(guī)劃;二是以工作理念為主導(dǎo)，將信息化教學(xué)意識和理念作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和工作準則;三是以組織設(shè)計為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)教務(wù)處、系部、教學(xué)研究處、信息處等相關(guān)處室，明確工作職責(zé)與分工;四是以工作機制為關(guān)鍵，落實、推動、糾正各要素工作，促使目標實現(xiàn);五是以服務(wù)平臺為載體，整合搭建各服務(wù)平臺，為教師信息化教學(xué)能力提升提供支撐;六是以評價反饋為保證，通過修正評價與激勵，確保系統(tǒng)高效良性運行。

（二）構(gòu)建立體化高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

1.內(nèi)容一體化。

根據(jù)TPACK理論，學(xué)校設(shè)置了包括信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)設(shè)計實施與評價、信息化專業(yè)技能、信息化專業(yè)教學(xué)設(shè)計實施與評價在內(nèi)的五方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

一是信息化教學(xué)理念，主要內(nèi)容有信息化教學(xué)理論、信息化倫理、信息化職業(yè)道德等，內(nèi)容遴選基于高職教師課堂教學(xué)實際，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果斯基學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論，如何開展信息化教學(xué)改善教學(xué)效果、節(jié)約工作量、提高教學(xué)效率等。二是信息技術(shù)技能，主要內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)通信工具和信息檢索工具的使用、文件與音視頻的下載、文字圖標與網(wǎng)絡(luò)課件的軟件使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)、云儲存技術(shù)的使用、音視頻軟件的編輯、圖像和動畫處理軟件的使用、虛擬仿真教學(xué)軟件的使用、智慧教室設(shè)備的使用等。三是信息化教學(xué)設(shè)計實施與評價，包括翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)等多種信息化教學(xué)模式，信息化課堂突發(fā)事件的處置，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)資源，信息化教學(xué)過程性和終結(jié)性評價工具的使用等。四是信息化專業(yè)技能，包括信息化專業(yè)網(wǎng)站及資源的獲取方法、專業(yè)教學(xué)軟件的使用、信息化學(xué)科資源的選用與評價、學(xué)科內(nèi)容信息化優(yōu)化方法等。五是信息化專業(yè)教學(xué)設(shè)計實施與評價，包括某單元或課程的信息化教學(xué)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)、數(shù)字資源的分類管理、數(shù)字化環(huán)境的團隊溝通與協(xié)作等。

2.方式分層化。

通過信息化教學(xué)能力測評量表，對學(xué)校專任教師信息化教學(xué)能力進行評價分析，根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合教師本人的職業(yè)發(fā)展目標，開展點面結(jié)合的分層培訓(xùn)。一是從教齡入手，將專任教師分為入職5年內(nèi)新教師、教齡6～10年的熟手教師、教齡11～20年的骨干教師、教齡21～30年的資深教師、教齡30年以上的專家型教師五個組別，根據(jù)不同教齡階段的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀特點和發(fā)展目標，開展分層培訓(xùn);二是從任教類別入手，以系部、教研室為組織單位，結(jié)合文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程與實訓(xùn)課程等不同學(xué)科特點，開展專題信息化培訓(xùn);三是以信息化教學(xué)團隊為依托，發(fā)揮信息化教學(xué)骨干等關(guān)鍵少數(shù)人的示范作用。

3.形式多樣化。

根據(jù)學(xué)校信息化教學(xué)專項發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合信息化教學(xué)發(fā)展目標，組織開展多層次多形式的專項培訓(xùn)，除常規(guī)組織教師參加國家級、省級、市級、校本培訓(xùn)外，還可以開展基于信息化教學(xué)大賽的經(jīng)驗交流、信息化教學(xué)專家講座、信息化課題研究和成果評選、基于信息化養(yǎng)老與護理技術(shù)發(fā)展前沿的出國研修、基于“教學(xué)做一體化”的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等培訓(xùn)。

（三）搭建全程化高職教師信息化教學(xué)能力提升平臺

根據(jù)教學(xué)過程，學(xué)校搭建了貫穿課前、課中、課后的全程化高職教師信息化教學(xué)能力提升平臺。課前，以教研室為主體，開展以集體備課為主要形式的教研活動;課中，以系部和教務(wù)處為主體，開展不同層次的信息化教學(xué)公開課;課后，以教學(xué)評估中心為主體，開展信息化教學(xué)評課和研討。此外，針對各級信息化教學(xué)比賽，還可以組織開展磨課、說課和評課活動。

（四）創(chuàng)建發(fā)展性的信息化教學(xué)環(huán)境[2]

學(xué)校依據(jù)可持續(xù)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展的理念開展信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，從信息化教學(xué)發(fā)展角度出發(fā)，考慮信息化教學(xué)環(huán)境的可利用與適應(yīng)性，建成了校園有線和無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化技能實訓(xùn)室、虛擬仿真實訓(xùn)室、數(shù)字化職業(yè)體驗館、實訓(xùn)互動示教系統(tǒng)、智慧教室等信息化硬件設(shè)施，配備了與專業(yè)教學(xué)配套的數(shù)字化實習(xí)實訓(xùn)平臺和技能教學(xué)資源庫，開發(fā)了200多門超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程，購置了專業(yè)虛擬仿真教學(xué)軟件和醫(yī)學(xué)教學(xué)素材庫等。

（五）完善高職教師信息化教學(xué)能力考評激勵制度

學(xué)校將信息化教學(xué)能力作為教師考評的重要依據(jù)，制定學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升專項規(guī)劃，將信息化教學(xué)成效納入年度績效考核、崗級晉升、職稱評定、推優(yōu)評先等多項工作中，并將信息化教學(xué)改革列入學(xué)校每年課題指南，配備專項經(jīng)費;每年定期開展學(xué)校信息化教學(xué)大賽、微課大賽、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)評比等活動，并將其作為教師教學(xué)能力考核的重要指標。

【參考文獻】

[1]杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].中國電化教育，2017（8）：86-92.

[2]陳永光.教育生態(tài)視域下職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究，2017（8）：100-102.