江蘇省淮安市天津路小學枚乘路校區(qū) 唐璐璐

我國的科技在不斷且快速地發(fā)展著，電子白板作為教育事業(yè)的新型交互式科技產(chǎn)品，以“便捷、高效”的工作原理逐步開始取代傳統(tǒng)課堂中的黑板等教學輔具。電子白板可以整合多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的全面優(yōu)點，操作方便，多方面的應用功能可以幫助教師減輕壓力負擔，同時吸引學生的課堂學習興趣，實現(xiàn)事半功倍的課堂教學效率。

一、教師需要巧妙引導學生，學會通過網(wǎng)絡平臺獲取知識

電子白板作為新時代科技的產(chǎn)品，可以將網(wǎng)絡平臺中豐富的信息資源滲透至課堂教學中，拓展了教師課堂教學的教學方式和知識講授點，通過優(yōu)化課堂教學模式提升課堂教學效率。閱讀教學在小學語文課堂教學中占據(jù)較為重要的地位，教師可以將電子白板運用在小學語文的閱讀教學中，合理引導學生通過網(wǎng)絡輔助式學習和了解教材知識，以及有關(guān)的課外拓展知識。這樣的教學方式不僅可以幫助學生提升對于學習的積極主動性，同時培養(yǎng)學生形成良好的信息素養(yǎng)，進而提升學生的思維邏輯能力以及動手實踐能力，提升課堂學習效率。

例如，教師在進行人教版小學二年級下冊課程《祖先的搖籃》的課堂教學時，教師需要對文中重點詞匯“搖籃”給予合理的解釋，便于學生的理解和吸收以及后期的學習內(nèi)容的開展。教師可以將“了解‘搖籃’的含義”作為課堂任務布置給學生，并引導他們借助電子白板將正確解釋查找出來。學生在教師的合理引導下，片刻之后就搜尋出有關(guān)“搖籃”的信息，其中有文字介紹、圖片展示和視頻講解。學生通過直觀視覺感受知道“搖籃”的含義，此時教師需要正確引導學生憑借“搖籃”的普通釋義結(jié)合課文內(nèi)容進行延展性理解，進而幫助學生理解教材提到搖籃的真正釋義，進而推動課堂教學進度。另外，教師在引導學生進行搜尋材料的過程中需要引起注意，搜尋的相關(guān)材料主題需要經(jīng)過嚴格篩選和排除，結(jié)合學生年齡特征以及教材特點，避免重復或者不良網(wǎng)絡信息進入學生的學習范圍。

二、教師需要創(chuàng)設合適的課堂教學情境，烘托輕松愉悅的課堂氛圍

小學語文教材在進行編制過程時，需要結(jié)合學生的個性特點和基本學習情況。小學階段的教材文章通常設計成容易理解的敘事文體，便于學生進行理解和吸收。但小學階段學生由于閱歷尚淺，閱讀水平也達不到正常水平，只能片面地學習教材的部分知識，在一些含有技巧性的知識處理上就稍顯吃力?；诖?，教師需要及時了解和跟進學生的學習情況，幫助他們將教材知識和日常實際生活相結(jié)合，促進他們對教材的理解和學習，消除他們對課堂學習可能存在的抵觸心理。電子白板本身具備圖像繪制和編輯功能，教師可以引用這一特點引導學生通過繪制圖片的方式深度理解和學習教材知識，并據(jù)此創(chuàng)設出合適的課堂教學情境，使得學生能夠輕松且歡快地進行課堂學習。

例如，教師在進行人教版二年級下冊課程《祖先的搖籃》的課堂教學時，需要引導學生理解和想象“祖先和搖籃之間將會發(fā)生什么事情”。教師首先可以通過朗讀課文讓學生初步了解文章內(nèi)容，然后引導學生利用自身對教材的理解將文章中所涉及的場景和事件通過圖畫的方式表現(xiàn)出來。教師容易發(fā)現(xiàn)學生在表示文中事件時對于“掏鵲蛋”的場景不是特別理解，此時教師可以借助電子白板創(chuàng)設課堂情境：首先畫上一個大樹，大樹頂端的樹杈上有一堆鵲窩，接著引導學生自行繪制一個“自己”，若是想要獲得鵲蛋該采取什么樣的行動？學生通過自行繪制初步理解“掏鵲蛋”動作的由來，最后教師播放課前準備的“掏鵲蛋”的視頻講解，學生通過觀看視頻徹底理解和學習“掏鵲蛋”的真實涵義。這樣的教學方式不僅提升學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，激發(fā)學生對于課堂學習的熱情和興趣，培養(yǎng)學生形成良好的思維邏輯能力。

三、教師需要引導學生學會自主學習，進而鞏固知識

小學語文教學中的閱讀教學講究學生不僅需要學習教材知識，與此同時還需要形成相應良好的閱讀技巧和習慣，促使學生學會自主進行學習?；诖耍處熆梢越柚娮影装宓木庉嫻δ軐W生的學習成果進行編輯，及時幫助學生對錯誤結(jié)果做出糾正以及強化知識體系。學生通過自主學習進行閱讀練習，可以提升對教材知識的理解能力，同時培養(yǎng)學生形成自律的良好習慣，為后續(xù)的學習打下堅實的知識基礎(chǔ)。

例如，教師在進行人教版小學語文六年級課程《匆匆》的課堂教學時，發(fā)現(xiàn)教材中高頻率地出現(xiàn)像“淚潸潸”的ABB式詞匯結(jié)構(gòu)，這些生僻且筆畫較多的字體容易影響學生正常的學習進度，若是教師沒有加以正確引導，學生不能通過自身理解準確學習這些生僻字。基于此，教師可以借助電子白板功能中的“硬筆”功能，在文章顯示生僻字的位置旁邊加上相應注釋，并囑咐學生需要引以關(guān)注，將生僻字進行重復閱讀，加深對生僻字詞的理解程度。在學生重復學習片刻后，教師再使用電子白板功能中的“遮罩”功能將字詞進行遮罩，引導學生憑借自己理解和記憶嘗試將生僻字書寫出來。教師在學生進行書寫練習之后，統(tǒng)一對學生的學習成果進行點評，并對錯誤書寫給予及時糾正，表揚書寫正確的學生，最后鼓勵學生在課后繼續(xù)使用該學習方式對其他生僻字詞進行自主練習書寫，達到鞏固知識的作用。

綜上所述，將電子白板技術(shù)融入小學語文課堂教學中，教師需要巧妙引導學生，學會通過網(wǎng)絡平臺獲取知識；需要創(chuàng)設合適的課堂教學情境，烘托輕松愉悅的課堂氛圍；需要引導學生學會自主學習，進而鞏固知識。在這種新型教學方式的影響下，可以充分激發(fā)學生對于課堂學習的興趣和熱情，并且培養(yǎng)學生的科技精神和文學素養(yǎng)，達到事半功倍的課堂學習效率。